語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語文思維能力的培養(yǎng)

莫冰潔

摘要：本文的寫作起因源于2018年6月份的我校對(duì)喬鎮(zhèn)各小學(xué)的小升初的摸底考試。在改卷中對(duì)我鎮(zhèn)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)我們語文教學(xué)中存在的閱讀量太少導(dǎo)致寫作取材太狹窄;寫作練習(xí)太少，大部分沒有章法;審題不清以至于閱讀或者寫作跑題，答非所問的問題。究其原因在于小學(xué)語文教學(xué)普遍僅注重字詞教學(xué)，簡(jiǎn)單的背誦，忽視孩子們語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文思維能力的訓(xùn)練導(dǎo)致了孩子們的語文閱讀，寫作能力的低下。所以筆者就這個(gè)問題根據(jù)2017年新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)理論以及語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究提出在我鎮(zhèn)培養(yǎng)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練語文思維能力具體方法和措施，從而提升語文教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;語文思維能力

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0298-01

1.喬鎮(zhèn)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2018年6月10日，喬鎮(zhèn)所有小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生都在喬鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行小升初考試。我們幾個(gè)語文教師在改卷中存在兩種分歧，尤其是作文，我的標(biāo)準(zhǔn)比較高，一般主題明確，字?jǐn)?shù)夠，語言基本通順就給及格分18分，可是我們的教研組長(zhǎng)認(rèn)為我的標(biāo)準(zhǔn)過高，同樣的一篇文章他的標(biāo)準(zhǔn)是二十幾分了，這樣下來普遍分?jǐn)?shù)較低。但是改卷后我們也應(yīng)該正視我們小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題：

一：閱讀量太少，取材太狹窄。

二：寫作練習(xí)太少，大部分沒有章法。

三：還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是審題不清以至于閱讀或者寫作跑題，答非所問。把《為老師點(diǎn)贊》寫成《我的老師》。有的甚至抄寫閱讀《急流》，其實(shí)閱讀文中的那個(gè)鎮(zhèn)定的母親確實(shí)是個(gè)值得敬佩、值得點(diǎn)贊的人。學(xué)生們?nèi)绻`活地運(yùn)用，可以把這個(gè)閱讀材料稍作修改寫成《為這個(gè)鎮(zhèn)定的母親點(diǎn)贊》也能得分，但是因?yàn)閷W(xué)生沒有這種語文思維能力和語言運(yùn)用習(xí)慣，只知道一字不落，原封不動(dòng)的抄下來，那就另當(dāng)別論肯定不能得分。

以上這三種問題都是因?yàn)槲覀兊暮⒆觽內(nèi)鄙倭己玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文思維能力的訓(xùn)煉造成的。而鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中普遍僅注重字詞教學(xué)，簡(jiǎn)單的背誦，忽視孩子們語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文思維能力的訓(xùn)練導(dǎo)致孩子們的語文閱讀，寫作能力的低下。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力

2.1?語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求語文的教學(xué)要“培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可以復(fù)制的，每個(gè)學(xué)生都有適合自身的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法，而且每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不同的，只有養(yǎng)成適合自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)探索過程中形成真實(shí)的語文能力，為他們的日后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

20多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們喬鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在著很大的問題和不良習(xí)慣：

（1）沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這是七年級(jí)孩子普遍的問題。

（2）沒有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀，讀思結(jié)合的習(xí)慣，這也是在喬鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在的問題。

（3）沒有養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。為了讀書而讀書，讀了一遍文章，即使知道其中有好詞好句也沒有積累的意識(shí)，于是語文知識(shí)便隨風(fēng)而散，導(dǎo)致語文素養(yǎng)難以提高。

（4）沒有養(yǎng)成主動(dòng)記日記的習(xí)慣。

無論是談話、演講、書寫，還是其他語文能力的形成，都與擁有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。所以語文教師在對(duì)學(xué)生的文字聽、說、讀、寫進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，要把這四大要素有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律加以研究與理解，逐漸形成自己的一套良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2?語文思維的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出，語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。那么語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

我認(rèn)為首先要加大學(xué)生的課外閱讀量，提升課外閱讀質(zhì)量，以拓展學(xué)生的思維廣度與深度。2017年部編版語文教材已經(jīng)把課外閱讀寫進(jìn)課標(biāo)，由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。語文的閱讀范圍和閱讀內(nèi)容是無限的，積極健康的書籍都有利于學(xué)生形成良好語文思維，擴(kuò)大語言詞匯，提升個(gè)人品味。我們喬鎮(zhèn)的孩子們?cè)陂喿x和寫作中表現(xiàn)的狹隘思維與孩子們的閱讀量太小有關(guān)。農(nóng)村的孩子生活的范圍就是自己的院子，抬頭看得見的就是那一方天空。這個(gè)學(xué)期為了培養(yǎng)我們孩子們的家國(guó)情懷，我不僅精心組織了語文活動(dòng)“天下國(guó)家”，還特意用了兩個(gè)星期的晚自習(xí)用圖片網(wǎng)絡(luò)等方式讓學(xué)生們了解特克斯本土的風(fēng)土人情，然后再寫作文《我的家鄉(xiāng)》，孩子們寫作文的時(shí)候便躍躍欲試，材料就汩汩而來這種注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的邏輯發(fā)散思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.總結(jié)

總而言之，在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師不僅要將教材上的語文知識(shí)傳授給學(xué)生，語文教師在對(duì)學(xué)生的文字聽、說、讀、寫進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，要把這四大要素有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律加以研究與理解，逐漸形成自己的一套良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)，回歸理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字這個(gè)語文教學(xué)的根本任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求提升語文教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語文教學(xué)改革（上）[J].課程.教材.教法（3）：4-9.

[2]張炫炫.關(guān)于小學(xué)語文寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究[J].新課程（上），2013（8）.