翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校在線教學(xué)中的應(yīng)用研究

林麗丹 李娜

摘要：新型冠狀病毒肺炎疫情剛開始，教育部就提出“停課不停學(xué)”的要求，各高職院校相繼部署在線教學(xué)平臺(tái)，開啟在線教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代教學(xué)模式，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，分析在線教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)劣及翻轉(zhuǎn)課堂中高職生課堂參與度的影響因素，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)普遍存在的問題、高職生的特點(diǎn)及畢業(yè)生就業(yè)時(shí)關(guān)鍵能力需求，提出一種高職院校在線教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效方案，為實(shí)現(xiàn)更好的在線教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：? 翻轉(zhuǎn)課堂; 在線教學(xué); 高職院校; 傳統(tǒng)課堂; 停課不停學(xué)

中圖分類號(hào)：TP37? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0151-02

Abstract： At the beginning of the epidemic situation of COVID-19， the ministry of education put forward the requirement of "suspension of classes without suspension of learning"， and each higher vocational college successively deployed the online teaching platform and started the mode of online teaching. Flipped classroom as a new era of teaching mode， starting from the connotation and characteristics of flipped classroom， this paper analyzes the advantages and disadvantages of flipped classroom in online teaching compared with traditional classroom and the influencing factors of the classroom participation of vocational students in flipped classroom， combined with the common problems of online teaching platform， the characteristics of higher vocational students and the critical ability demand of graduates in employment， an effective scheme of applying flipped classroom in online teaching in higher vocational colleges is put forward to provide reference for better online teaching effect.

Key words：flipped classroom; online teaching; higher vocational colleges; traditional classroom; suspension of classes without suspension of learning

疫情發(fā)生以來，高職院校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，部署學(xué)生信息化管理平臺(tái)及在線教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)平臺(tái)的功能也逐步完善并且向個(gè)性定制化方向發(fā)展，為線下教育與線上教育之間的融合及轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)[1]。高職院校應(yīng)用的在線教學(xué)平臺(tái)主流的有職教云、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等，除此之外還可以借助QQ群課堂、微信會(huì)議、釘釘?shù)溶浖榱诉_(dá)到較好的在線教學(xué)效果，本文充分分析在線教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，同時(shí)結(jié)合高職生的特點(diǎn)及在翻轉(zhuǎn)課堂中參與度的影響因素，提出一種應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)實(shí)踐方案。

1 在線教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是在先進(jìn)的信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下呈現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再是傳統(tǒng)的備課形式而是以教學(xué)視頻、圖片、動(dòng)畫為主的新穎資源[2]。課前學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在課堂上可以進(jìn)行師生之間的協(xié)作探究、知識(shí)答疑和師生之間的交流互動(dòng)等活動(dòng)[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)：以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間相對(duì)自由，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、豐富的且可循環(huán)使用的學(xué)習(xí)資源;以學(xué)生為中心，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;促進(jìn)學(xué)生在合作、交流中完成任務(wù)，培養(yǎng)互助合作精神;教學(xué)過程的靈活可控等。

1.2 在線教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析

在線教學(xué)平臺(tái)面對(duì)空前的訪問量、并發(fā)量，出現(xiàn)不同程度的卡頓、掉線、音視頻不同步、音頻傳遞不清晰、部分平臺(tái)無法實(shí)時(shí)互動(dòng)等問題。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具有優(yōu)勢(shì)，高職院校在線教學(xué)中不同教學(xué)模式對(duì)比分析如表1所示。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂中高職生課堂參與度的影響因素

“課堂參與度”是指學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程的程度，具體分為學(xué)生整體參與程度與學(xué)生個(gè)體參與程度。其中學(xué)生參與人數(shù)、參與態(tài)度、參與方式、參與深度、參與效果等方面均為衡量課堂教學(xué)的指標(biāo)[4]。高職學(xué)生普遍特點(diǎn)是自律能力差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂參與度的研究文獻(xiàn)分析并結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，總結(jié)在線教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中高職生課堂參與度的主要影響因素有：課前自學(xué)、課堂提問、小組討論、課堂筆記、知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)焦慮。

其中課前自學(xué)程度直接影響學(xué)生參與課堂提問、小組討論、答疑的積極性，因此自學(xué)能力的提高是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果好的首要條件[5];通過增加學(xué)習(xí)資源的豐富性與層次性可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能達(dá)到因材施教的目的;課堂筆記的完善能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，有助于知識(shí)遷移;學(xué)習(xí)焦慮程度影響學(xué)生參與課堂的積極性，如疫情期間多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)疫情、調(diào)整心態(tài)，減少焦慮情緒，同時(shí)通過課堂激勵(lì)形式提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，有助于緩解學(xué)生焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.4 畢業(yè)生就業(yè)時(shí)關(guān)鍵能力需求

2019年的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)、技能、能力進(jìn)行了增值評(píng)價(jià)，構(gòu)建“就業(yè)勝任力指數(shù)”，按照畢業(yè)去向進(jìn)行分組比較，結(jié)果顯示“就業(yè)勝任力指數(shù)”與就業(yè)結(jié)果正相關(guān)，而職場(chǎng)勝任力取決于學(xué)生學(xué)習(xí)力[6]。高職院校培養(yǎng)的是技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)專業(yè)的相關(guān)技能，并能夠解決專業(yè)相關(guān)問題[7]。為了提高就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，交流協(xié)作能力等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2 在線教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方案

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通常分為課前翻轉(zhuǎn)、課中翻轉(zhuǎn)、課后翻轉(zhuǎn)三部分[8]。本文按照課前、課中、課后三個(gè)階段，提出一種有效的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方案。

2.1 在線教學(xué)平臺(tái)分析

開始在線教學(xué)前，首先要熟悉選用的在線教學(xué)平臺(tái)，包括其操作及功能;然后再選用一個(gè)在線教學(xué)軟件輔助或者備用。以智慧樹、QQ群課堂為例，智慧樹為每門課程添加了共享課，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，但與任課教師互動(dòng)性弱。為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，任課教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生加入翻轉(zhuǎn)課堂后，自動(dòng)建立課程群，交流方便。此外任課教師可以開啟語音見面課，可以發(fā)起頭腦風(fēng)暴、答疑等互動(dòng)活動(dòng)，整體功能很適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是由于訪問量大，智慧樹出現(xiàn)卡頓、語音通話質(zhì)量差等問題。QQ群課堂相對(duì)穩(wěn)定，提供分享屏幕、分享白板、打卡等功能，與智慧樹平臺(tái)形成互補(bǔ)。

2.2 課前翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)的目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架并且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)及實(shí)踐。因此教師備課需做到以下幾點(diǎn)。

（1）知識(shí)框架及學(xué)習(xí)任務(wù)清楚明確

可以使用思維導(dǎo)圖XMind展示知識(shí)框架，Markdown編輯器Typora給出學(xué)習(xí)任務(wù)及匹配的學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)習(xí)資源的多樣性及層次性

以因材施教、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，這就要求學(xué)習(xí)資源的多樣性及層次性。學(xué)習(xí)資源可以是視頻、圖片、動(dòng)圖、繪畫、小游戲、文檔等形式;每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的難易度要標(biāo)注，一般標(biāo)注為：簡(jiǎn)單易懂（入門）、適中（掌握）、有點(diǎn)難度（提高）;作業(yè)難度要標(biāo)注，一般標(biāo)注為簡(jiǎn)單、適中、有點(diǎn)難度。

（3）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在課程群引導(dǎo)并督促學(xué)生合理分配時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)。如在課程群以投票的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度，QQ群作業(yè)提交情況分享，作業(yè)完成情況表彰等。

2.3 課中翻轉(zhuǎn)

課中翻轉(zhuǎn)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到課堂答疑、討論、交流中，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師通過有效提問及不同的互動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度，如在智慧樹見面課中發(fā)起并組織答疑、頭腦風(fēng)暴、話題討論等活動(dòng)。通過適當(dāng)激勵(lì)，提高學(xué)生的積極性，在了解班級(jí)學(xué)生需求的情況下制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，如制定徽章，分別為遲到機(jī)會(huì)、曠課機(jī)會(huì)、早退機(jī)會(huì)、免掛機(jī)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 課后翻轉(zhuǎn)

課后翻轉(zhuǎn)主要是教師將課堂中答疑、討論的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)后分享，學(xué)生通過回看視頻或者文檔的方式查缺補(bǔ)漏，完成知識(shí)的內(nèi)化。

3 結(jié)論

“停課不停學(xué)”背景下，線下教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教育，這是未來教育的一種形式，也是技術(shù)變革與教育變革的結(jié)果。高職院校在線教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)高職學(xué)生自學(xué)能力、思辨能力、交流協(xié)作等綜合能力，還能提高在線教學(xué)效果，改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)能力弱等現(xiàn)狀。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】