基于信息技術(shù)的智慧課堂構(gòu)建研究

胡翔

摘要：信息技術(shù)是教育行業(yè)信息化的重要構(gòu)成部分，本文開展了基于信息技術(shù)的智慧課堂構(gòu)建的研究。設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)框架，明確智慧課堂教學(xué)目標(biāo)，整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程，提供智慧課堂建設(shè)工具;從“課前”“課中”“課后”3個(gè)方面設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提供學(xué)生興趣推送，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，提升課堂與社會(huì)發(fā)展同向性;搭建全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以過程評(píng)價(jià)替代結(jié)果評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)代替主觀評(píng)價(jià)，發(fā)揮智慧課堂在教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);智慧課堂;教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0135-02

智慧課堂是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效率課堂。在課堂中，結(jié)合大數(shù)據(jù)為課堂建設(shè)提供的現(xiàn)代化手段，創(chuàng)建必要的智慧型環(huán)境，采用多元化的教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力及想象力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。結(jié)合信息技術(shù)在教育市場(chǎng)的優(yōu)化現(xiàn)狀，在實(shí)施智慧課堂建設(shè)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課堂多元化原則，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從多個(gè)角度分析問題，將虛擬場(chǎng)景融入教學(xué)中，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，并給予學(xué)生一題多解答案，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。根據(jù)不完全教育市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，盡管目前已經(jīng)有超過50%的高校選擇將智慧課堂作為教學(xué)改革的主要方向，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中仍存在一些問題有待解決。例如，無法將信息技術(shù)動(dòng)態(tài)化與智慧課堂建設(shè)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)觀念相對(duì)落后，教學(xué)手段缺乏趣味性，無法根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際發(fā)展情況對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)[2]。為了提升教育市場(chǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的契合程度，基于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，開展智慧課堂建設(shè)的研究，提升教育事業(yè)的信息化程度，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為后期教學(xué)的重點(diǎn)方向，探析支撐教育市場(chǎng)的技術(shù)工具及環(huán)境。

1 基于信息技術(shù)的智慧課堂構(gòu)建研究

引入信息技術(shù)，結(jié)合智慧課堂建設(shè)理論依據(jù)，遵循教育市場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展原則，設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)框架。如下圖1所示。

根據(jù)上述圖1可知，信息技術(shù)背景下，智慧課堂教學(xué)應(yīng)遵循“低耗高效”課堂建設(shè)原則，從教師端及學(xué)生端兩個(gè)方面進(jìn)行課堂建設(shè)問題的分析，利用信息技術(shù)為課堂建設(shè)提供的微課視頻教學(xué)資源，采用情景教學(xué)法、問題啟發(fā)教學(xué)法，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀[3]。為此，結(jié)合智慧課堂教學(xué)框架，下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋體系3個(gè)方面開展研究。

2 建立智慧課堂教學(xué)目標(biāo)

將信息技術(shù)與智慧課堂科學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)手段，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平移教學(xué)資源，將黑板上及課本上的專業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)化整合，轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)環(huán)境中，延展智慧課堂教學(xué)的時(shí)間及空間，將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。下面將從教師層面、學(xué)生層面、高校層面分析教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)方式。

其一，智慧課堂作為教師“傳道授業(yè)”的主要途徑，應(yīng)先明確教師在智慧課堂建設(shè)中發(fā)揮的作用，建立完善教師管理機(jī)制，指導(dǎo)教師熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，落實(shí)教育部門對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的方針，全程貫徹中央及黨委建設(shè)中心思想，將文化課程與專業(yè)課程有機(jī)整合[4]。要求教師按照教育大綱規(guī)定，上交教研記錄、市場(chǎng)研究成果，規(guī)范處理自身課堂行為，降低授課中自身感情傾向，以學(xué)生個(gè)性化需求作為教學(xué)發(fā)展方向，按周備課，按月總結(jié)，加強(qiáng)教師風(fēng)范建設(shè)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，勇于接受批評(píng)或自我批評(píng)。

其二，尊重學(xué)生多維度發(fā)展，從理論知識(shí)、專業(yè)技能、心理健康3個(gè)方面，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)置有助于學(xué)生思考的教學(xué)問題，依照當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的途徑，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)落實(shí)到專業(yè)課程建設(shè)，提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力[5]。第二，依照經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以多種教學(xué)方式作為智慧課堂建設(shè)的支撐點(diǎn)，基于信息技術(shù)理論，提供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，以微服務(wù)器、校園域網(wǎng)等互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生搭建模擬實(shí)踐項(xiàng)目，聯(lián)合校企合作教學(xué)制度，提供學(xué)生真實(shí)項(xiàng)目案例，提高學(xué)生自身實(shí)踐能力。第三，教師應(yīng)降低自身的感情傾向，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為依據(jù)，提供學(xué)生定期心理指導(dǎo)，搭建師生交流平臺(tái)，倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)，營(yíng)造師生平等的教學(xué)環(huán)境[6]。

其三，提高高校在教育市場(chǎng)占有程度，深化信息技術(shù)在教學(xué)目標(biāo)建設(shè)中的應(yīng)用，設(shè)立高校在教育市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。由新技術(shù)提供智慧課堂教學(xué)情境，運(yùn)用新設(shè)備提供高校教學(xué)認(rèn)知工具，在提升校園對(duì)外交流的同時(shí)，滿足傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化課堂的轉(zhuǎn)型。

3 基于信息技術(shù)完善智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合信息技術(shù)在智慧課堂應(yīng)用理論，整理教育市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)。從“課前”“課中”“課后”3個(gè)方面。設(shè)計(jì)完善的智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖2所示。

根據(jù)上述圖2可知，智慧課堂建設(shè)前期，引入信息技術(shù)，教師可根據(jù)堂課的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)大綱細(xì)化研究，并采用所種教學(xué)手段，錄制微課視頻、制作課件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，包括理論知識(shí)點(diǎn)回顧、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化等。通過聯(lián)網(wǎng)將材料整理成壓縮包形勢(shì)，采用短信、QQ文件傳輸、上傳至資源共享平臺(tái)等方式，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，有選擇性地下載材料，開展課前預(yù)習(xí)工作，合理安排自學(xué)進(jìn)度。觀看微視頻、閱覽發(fā)布文件，整理課前疑問。平臺(tái)可通過信息技術(shù)為其提供的云計(jì)算數(shù)據(jù)處理技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，結(jié)合學(xué)生就業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生提供興趣推送，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生全方面發(fā)展，掌握自身學(xué)習(xí)情況，依照信息技術(shù)生成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可直接根據(jù)報(bào)告了解學(xué)生的課下預(yù)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)任務(wù)方向，提出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，滿足智慧課堂與目標(biāo)預(yù)設(shè)的統(tǒng)一化發(fā)展。

智慧課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)向，分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的微小學(xué)習(xí)行為，更好地了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)軌跡，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)及教學(xué)安排，精準(zhǔn)把握教學(xué)主線，促進(jìn)課堂全員化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率。并根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)報(bào)告，以學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)或疑問點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，依照市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，采用圖像形式描述智慧課堂情境，將教案內(nèi)容情景化，可針對(duì)某一具體問題，采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，提升學(xué)生之間的溝通交流能力，促進(jìn)教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)交流。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)期間，為了檢驗(yàn)當(dāng)堂課的教學(xué)成果，設(shè)計(jì)開放性思路隨堂檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生闡述思考問題的觀念，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。采用小組員互評(píng)的方式，增設(shè)小組之間成員互評(píng)環(huán)節(jié)，并整理教學(xué)中的疑難點(diǎn)，輔助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況。

課下建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，一方面教師可根據(jù)課堂上提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告，從橫向及縱向兩個(gè)方向，評(píng)估學(xué)生與市場(chǎng)發(fā)展同向程度，結(jié)合學(xué)生興趣及信息技術(shù)個(gè)性化推薦，安排學(xué)生進(jìn)行不同的課下拓展訓(xùn)練，或?qū)W(xué)生按照就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)劃分課下輔導(dǎo)小組，實(shí)施“一對(duì)一”或“一對(duì)多”指導(dǎo)，有效減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，高校管理者及家長(zhǎng)作為智慧課堂構(gòu)建的輔助者，教師可將學(xué)生的終端學(xué)習(xí)報(bào)告，以電子版形式傳送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可通過平臺(tái)向教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從高校、教師、家長(zhǎng)3個(gè)方面，完成基于信息技術(shù)的智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

4 搭建全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以期末考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋形式，忽視了智慧課堂在綜合技能方面的建設(shè)，以此，增加過程評(píng)價(jià)方式，分析評(píng)價(jià)元素權(quán)重，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生與教師方面，搭建動(dòng)態(tài)化全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

以過程評(píng)價(jià)方式代替結(jié)果評(píng)價(jià)方式，完成對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程、在課堂中的學(xué)習(xí)行為、提交課下作業(yè)的完整程度、小組討論的互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，并將學(xué)生在課堂中的設(shè)計(jì)成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生期末成績(jī)的關(guān)鍵指標(biāo)，采用信息技術(shù)評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)估。

從客觀層面完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，結(jié)合教師上傳的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)開展過程中現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用情況，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行綜合評(píng)估。增設(shè)教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與到智慧課堂建設(shè)的過程中，完善全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的智慧課堂搭建。

5 結(jié)束語

結(jié)合信息技術(shù)在教育市場(chǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，基于信息技術(shù)開展了智慧課堂構(gòu)建的研究，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的完成。盡管上述研究在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但在后期的教學(xué)改革中，仍需要建立全方位的教學(xué)資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，為智慧課堂建設(shè)提供完善的后期供給。根據(jù)信息時(shí)代為智慧課堂提供的云平臺(tái)處理技術(shù)，對(duì)上傳的教學(xué)資源與市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，提高教學(xué)資源的質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)資源的要求，實(shí)現(xiàn)智慧課堂在教育市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：張薇】