小學語文讀寫結合的有效方法

李小為

摘?要：讀寫結合是提高學生閱讀寫作能力的重要途徑。本文從把握語文教學根本，品詞析句;找準讀寫結合訓練點，實踐訓練;豐富語文積累，發(fā)展思維;指導課外閱讀，增大閱讀量四個方面，對小學語文教學中如何有效進行讀寫結合進行了闡述。

關鍵詞：品詞析句?讀寫結合?語言積累?課外閱讀

小學階段的語文教學，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，而語文素養(yǎng)的形成，閱讀和寫作能力尤為重要。如何將讀寫訓練有機結合，相互促進，一方面要提升閱讀教學的品質，另一方面還要加強讀寫聯(lián)系的教學，要做到以讀促寫，以寫促讀，將讀寫結合訓練作為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，如何把閱讀與寫作有效的地結合起來就成了最為關鍵的一步，當然這也是廣大小學語文教師一直真切的感受到

探索的問題。筆者結合自己多年的小學語文教學實踐，同大家交流分享讀寫結合的教學經(jīng)驗。

一、把握語文教學的根本，品詞析句，培養(yǎng)語感

咬定青山不放松。語文教學的根本應體現(xiàn)在語言文字的學習和運用上。在閱讀教學中，要避免繁瑣的分析，要讓學生直接同文本親密接觸、交流對話，在語言品讀應用中，培養(yǎng)語感，提升語言文字的運用能力。因此，在教學中要把握語文教學的本質，抓住重點詞語和句子，引導學生賞析、對比、模仿、運用，讓學生在具體的語言實踐中領悟語言，習得語言。

二、挖掘讀寫結合聯(lián)系點，在實踐中學習和運用語言

1. 于文本補白處，發(fā)展想象。

語文教材所選取的皆為文質兼美的文章，且很多文本中都留有空白處，給讀者留下想象和思考的空間。而這些文本空白處恰恰是引導學生進行練筆的最佳訓練點，教師要善于捕捉這些訓練點，巧妙設計練筆，引導學生發(fā)揮想象，在語言實踐中提高學生的語言表達能力。

同時想象使學生習作擁有源頭活水，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，二者相得益彰。在實際探索中，我們也真切地感受到了利用文本補白這一讀寫結合訓練方法，一方面增加了學生練筆的機會，另一方面也激發(fā)了學生的表達熱情，使他們易于表達，有話可寫，實現(xiàn)了讀寫相長，更培養(yǎng)了學生的想象力。如教學長春版語文六年級下冊《軍需處長》一課時，在結尾處讓學生動筆寫碑文，用幾個字概括軍需處長的精神品質，也可以寫自己的感想，還可以寫自己對軍需處長的懷念等，孩子們結合自己對文本的體悟，把自己對軍需處長的深深敬意化作筆端的文字，讀后情真意切，富有感染力。

2.于拓展延伸點，發(fā)展語言。

教學中，我們可以充分利用和使用教材，對教材“拓展與運用”中的仿寫、改寫、讀書感悟、續(xù)寫、縮寫等練筆內(nèi)容進行指導，有效訓練，讓學生能充分與文本對話，表達自己的感受和理解，在語言實踐中提升能力。如：教學長春版語文五年級下冊第六板塊《快樂王子》一課時，我讓孩子們想象自己是作者王爾德，如果讓快樂王子再奉獻一次，他會急切地幫助誰？孩子們大膽想象，編寫故事，合情合理。再如，教學長春版語文六年級上冊《和時間賽跑》一課，讓學生聯(lián)系生活實際，寫一寫自己對時間的感悟，孩子們的表達真切，令人欣喜。所以在語文教學中，教師要善于抓住讀寫結合的訓練點，多為孩子們創(chuàng)造語言實踐的機會，在語言實踐的運用中不斷地提高寫作能力。

三、豐富課堂積累，建構語言，發(fā)展思維

《2011版語文課程標準》中指出：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累?！痹诮虒W中，要讓“積累”走進課堂，構建讀與寫的橋梁。一是要緊扣課本，豐富語言材料。不少經(jīng)典課文，富有語言積累的價值，教學中要充分引領學生品讀語言，讓學生在讀中積累、在說中積累，在議中積累，把課文的語言內(nèi)化為自己的語言和感悟，達到建構語言的目的，使學生的表達有源頭活水。二是基于課本，拓寬積累素材。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“課本無非就是一個例子?！痹诮虒W中，不僅僅要關注課本，而且更應該把視野拓展到課本之外，為學生提供更為廣闊的積累素材。如教學《秋天的懷念》，鏈接史鐵生的《病隙碎筆》《我與地壇》等相關文章，這樣不僅有助于學生深化理解課文，還有助于學生思維的發(fā)展和表達材料的積累。

四、指導課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有充實了自身的“閱讀庫”，有更多的見識、更廣闊的視野、更深厚的文學素養(yǎng)，學生在表達時才能夠思如泉涌，落筆生花。所以僅僅憑借課堂上的語文積累是遠遠不夠的，必須要加大學生的課外閱讀量。

1.營造良好的讀書氛圍，形成讀書環(huán)境。

（1）每天將早自習規(guī)定為班級讀書時間，師生共讀，每周評選出5名讀書之星，在班級明星欄中公布，激發(fā)學生的讀書積極性;班級設立讀書角，倡議“書籍漂流”，讓學生將自己讀過的書籍帶到班級進行書籍共享。

（2）開展親子閱讀，朋友圈讀書打卡活動。利用家長會明確活動目的和方法，指導家長如何同孩子共同閱讀，并向他們推薦優(yōu)秀兒童讀物，形成良好的家庭讀書氛圍。

2.指導學生讀書方法，提高閱讀實效。

通過讀書指導課，引導學生積累好詞佳句、積累精彩段落，模仿文章構段方式進行小練筆、練習寫簡短的讀書感悟、同學間進行讀書交流、背誦精彩句段、寫讀書筆記、制作讀書卡等，將閱讀與習作有意識的結合起來，讓學生邊閱讀邊積累，更要學會運用。

3.豐富讀書活動，激發(fā)讀書興趣

在班級開展豐富多彩讀書活動，如讀書交流、朗讀比賽、講故事比賽、好書推薦、經(jīng)典誦讀、我的讀書故事等系列讀書活動，激發(fā)孩子們的讀書熱情，感受閱讀的快樂，豐富自己的精神世界，用書香滋潤心靈。

4.構建“五型”閱讀，提升閱讀品味。

在實踐探索中，提出了“五型”閱讀，即“好書推薦課、方法指導課、個性閱讀課、匯報交流課、名著賞析課”，通過實踐，極大地提升了學生的閱讀與表達的能力。學生在閱讀中學會了思考、學會了積累、寫作能力自然被帶動提升。

總之，教師要有意識地在閱讀教學中落實寫作訓練，在寫作訓練中加強閱讀理解，切實做到讀寫結合，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。