讀寫共生

宣雯

“讀”與“寫”是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，二者共同決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化二者共生性具有必然性。本文立足于“讀寫共生”教學(xué)視角，重點(diǎn)探究如何有效開展高中語(yǔ)文教學(xué)，希望可以為廣大教師提供新的視角與思路。

閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者相輔相成，共同影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)下許多教師在教學(xué)時(shí)將二者割裂開來(lái)，不僅耗費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間與精力，教學(xué)效果也不理想。為了提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須強(qiáng)化閱讀與寫作的聯(lián)系，踐行“讀寫共生”的新型教學(xué)理念。

1.以讀促寫，學(xué)習(xí)寫作方法

閱讀是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀文本知識(shí)的理解，明確文章所要表達(dá)的中心思想與情感，不僅可以豐富寫作素材，也可以讓學(xué)生掌握必要的寫作方法。因此，閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法等。比如，教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難外，還要引導(dǎo)學(xué)生剖析作者采用的描寫手法以及情節(jié)安排方法，這些都可以成為學(xué)生寫作的重要素材。

為了順利在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中踐行“以讀促寫”的教學(xué)思想，教師要立足于閱讀文本，巧妙借助問題情境創(chuàng)設(shè)或活動(dòng)探究等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解與掌握文本的含義以及思想情感。比如，教學(xué)《想北平》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考“作者是采用何種方法表達(dá)思鄉(xiāng)之情的”，通過問題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生理解作者是通過描述北平人民日常生活中的一些畫面來(lái)表達(dá)對(duì)北平的熱愛的。然后，教師結(jié)合文章中的某個(gè)具體的段落或語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生共同探討修辭手法等寫作方法的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生套用該種表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言表達(dá)思鄉(xiāng)之情。通過開展閱讀活動(dòng)，可以逐步讓學(xué)生掌握寫作的常用布局方法、修辭手法、人物與景物的描寫方法等。

2.以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生思考

寫作時(shí)，許多學(xué)生一味地寫“流水賬”，詞匯量不足，結(jié)構(gòu)不明晰。究其根源，是由于學(xué)生的認(rèn)知能力不足造成的。通過閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，有助于提升寫作能力。通過寫作，同樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，借助閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。具體來(lái)說，就是讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，逐步豐富自己的認(rèn)知，進(jìn)一步提升閱讀能力。

例如，《荊軻刺秦王》可以成為學(xué)生寫男兒擔(dān)當(dāng)問題的重要素材;《大堰河——我的保姆》可以成為表達(dá)對(duì)弱者關(guān)懷的素材。通過仿寫，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)。此外，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，反思自己寫作中存在的問題，借助閱讀來(lái)歸納、總結(jié)必要的寫作方法。比如，考慮到部分學(xué)生在寫作過程中可能存在主旨結(jié)構(gòu)把控不到位的問題，可以引導(dǎo)他們多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，并將其中的構(gòu)思方法應(yīng)用到自己的作文中。這樣可以在學(xué)生思考與分析閱讀文本的過程中，深化對(duì)閱讀文本的理解，不斷提升閱讀能力。

3.讀寫共生，提升學(xué)習(xí)效果

閱讀與寫作不是獨(dú)立的，而是相互輔助、互相促進(jìn)的關(guān)系。所以，讀寫共生具有其必然性。如果將閱讀看作是“吸收”知識(shí)的過程，那么寫作則是“傾吐”的過程。如果人為地隔離閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)過多的教學(xué)資源和課時(shí)，影響閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整體效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須高度重視閱讀和寫作的有效結(jié)合，借助“讀寫共生”教學(xué)理念，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)習(xí)“情景交融”和“動(dòng)靜結(jié)合”等寫作手法，深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。授課完畢，教師要布置一個(gè)運(yùn)用“情景交融”和“動(dòng)靜結(jié)合”等寫作手法寫作文的課下任務(wù)，讓他們將文本中的寫作手法靈活運(yùn)用到作文中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。這不僅能深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也提升了寫作能力。

總之，讀寫共生是符合新課標(biāo)的新型教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣，靈活滲透“讀寫共生”教學(xué)理念，確保實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。