讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生樂學(xué)的“舞臺”

韋利曼

核心素養(yǎng)注重個人自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，而課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性到底在哪里？本文筆者認(rèn)為，課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要通過自己的活動主動去獲取知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時體驗到快樂，寓教于樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生樂說、樂做、樂演、樂想的“舞臺”，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生樂“說”

數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的載體，又是數(shù)學(xué)思維和交流的工具，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特點和數(shù)學(xué)語言的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維火花，使學(xué)生想說、敢說、樂說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”時，教師首先出示小猴摘桃的情境圖，讓學(xué)生觀察后說圖意、說數(shù)學(xué)信息。這里有意讓不愛發(fā)言的學(xué)生去表述。接著提出：小猴子摘了16個桃子，樹上還剩下20個桃子，樹上原來有多少個桃子？在學(xué)生回答用“16+20”或“20+16”計算后，繼續(xù)追問為什么用加法計算。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試算一算，然后先在小組內(nèi)充分說算法，再指名全班交流。再如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課，要求學(xué)生在四人小組內(nèi)認(rèn)真觀察人民幣，鼓勵學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn);然后教師出示半遮蓋的人民幣圖片，讓學(xué)生識別各種幣制，并說出識別的竅門;再嘗試給人民幣分類并互相說一說是怎樣分類的;最后通過換錢游戲引導(dǎo)學(xué)生說出元、角、分之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。同時，也引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)術(shù)語、概念，逐步完成生活語言向數(shù)學(xué)語言的過渡，通過說算理、說思路，在“說”的歷練中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、運用小組合作，讓學(xué)生樂“做”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會對某一問題產(chǎn)生不同的看法，他們互不相讓、據(jù)理力爭，這時，教師常常采取小組合作的方法，讓學(xué)生在交流中萌發(fā)靈感、激活思維。在教學(xué)時，教師采取了小組“爭樂樂章”法，每四人一個小組，小組合作后能夠正確回答出大家有爭論的問題，那么小組成員每人得蓋一個紅色的“樂樂章”，對于在課堂上不認(rèn)真聽講者，則小組成員每人蓋一個藍(lán)色的“1分章”，一星期一匯總，得“樂樂章”最多的小組就是優(yōu)勝組。這樣每個小組長格外關(guān)注自己組員的紀(jì)律，為了多得“樂樂章”，組員積極討論疑難問題，他們不再做看客，而是樂意參與教學(xué)活動。例如，教學(xué)“三角形面積”時，讓學(xué)生課前分別準(zhǔn)備好兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。課堂上讓小組合作拼成一個學(xué)過的圖形。課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生在動手中認(rèn)真思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察擺好的圖形，是不是只要兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形？通過小組的操作、觀察、思考，得出了結(jié)論：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。根據(jù)平行四邊形的面積公式，推算出三角形的面積公式。再如，在教學(xué)“圓的面積”時，因為有探索直線圖形面積的經(jīng)驗，學(xué)生會想到要把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，教師放手讓學(xué)生以小組為單位自主探索。學(xué)生通過分一分、剪一剪、拼一拼后，教師稍作點撥，孩子們就會思考得出：這個近似長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半，即=πr，長方形的寬就是圓的半徑r，圓的面積等于長方形的面積，所以圓的面積=πr×r。孩子們在合作中主動參與，不但真正的掌握了知識，而且數(shù)學(xué)思考能力得到了很好的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、開展模擬活動，讓學(xué)生樂“演”

學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教學(xué)中的一切活動的出發(fā)點必須尊重學(xué)生、調(diào)動他們的積極性。強(qiáng)化小學(xué)生的實踐意識，彰顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”，我們結(jié)合教材內(nèi)容把數(shù)學(xué)知識穿插到日常生活中去，把講臺當(dāng)作“超市”，模擬買、賣商品的表演活動。在“超市”里擺放各種各樣的生活用品及學(xué)習(xí)用品。表演時，讓一部分孩子扮演售貨員，一部分孩子扮演顧客，一部分孩子做評議員。在買賣商品的過程中，讓評議員評定“售貨員”及“顧客”付款及找錢的正誤。然后互換角色表演，最后評出“優(yōu)秀售貨員”及“文明顧客”。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅加深了孩子對人民幣的認(rèn)識，而且提高了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在模擬中感受學(xué)習(xí)之樂。

四、注重實踐體驗，讓學(xué)生樂“想”

數(shù)學(xué)知識源于生活，又為生活服務(wù)。教師必須開放教室，把學(xué)生親歷的生活體驗引入數(shù)學(xué)的大課堂之中。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：?“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值”。在教學(xué)中，教師非常重視以學(xué)生熟悉的并貼近生活實際的數(shù)學(xué)問題取代脫離生產(chǎn)生活實際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生走出課堂，把數(shù)學(xué)課堂延伸向社會。在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，教師預(yù)先布置實踐作業(yè)，讓家長陪同孩子到超市里走一走、看一看，把觀察到的以千克和克為單位的商品的名稱、數(shù)量、重量、單位記下來，并買重量為1千克的蘋果，數(shù)一數(shù)有多少個？掂一掂一袋洗衣粉、一塊肥皂的重量，再看標(biāo)重是多少克？稱一稱一個雞蛋、一個乒乓球分別重多少克？稱自己體重是多少千克？……并一一記錄下來。課堂上，讓學(xué)生匯報活動的情況，討論數(shù)據(jù)是否合理，最后做出評價。這樣的教學(xué)安排，孩子課堂發(fā)言積極，氣氛活躍，有利于激發(fā)他們的好奇心、求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主獲得知識的能力。再如，教學(xué)《分米的認(rèn)識》時。學(xué)生知道了1分米就是10厘米后，教師讓學(xué)生倆人一組，一人用手比出1分米，另一個人用尺測量，看哪個人比劃的更接近1分米，讓他們體驗1分米的長度。體驗過后，我們開始學(xué)習(xí)畫1分米。學(xué)生在實踐操作中掌握了課堂知識，知道了數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，而且還懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，體驗到了數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而讓孩子在親身體驗中享受學(xué)習(xí)之樂。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是封閉的，而是開放、互動的。在教學(xué)中，教師要做個有心人，提供給學(xué)生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學(xué)生積極的參與，充分發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)課成為活動的、創(chuàng)造性的課堂。使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生樂學(xué)的“舞臺”，學(xué)生成為樂學(xué)舞臺的主角兒。