從“摩課”到“磨課”

于啟美

作為一名新入職的教師，是何等幸運(yùn)！在濟(jì)南市市中區(qū)教研室王瑩老師的引領(lǐng)下，在學(xué)校劉潔老師的幫助下，跟隨舜華學(xué)校小學(xué)部的趙慶姝老師，親身經(jīng)歷她備課、磨課到公開課的整個(gè)過程，讓我真切地看到了一堂好課的正確打開方式。這段經(jīng)歷帶給我的意義，如同在一張空白的紙上繪畫，在蘸墨起筆的時(shí)候，就悄悄勾畫了構(gòu)圖，并展開帶有色彩的想象。

摩，觀摩，相觀而善之謂摩。摩課，顧名思義，就是觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。磨，推磨，反復(fù)推敲謂之磨。磨課，一個(gè)“磨”字，如琢如磨，道出了老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷打磨、反復(fù)修改雕琢的艱辛。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開摩課和磨課，兩者雖一字之差，卻缺一不可。不僅如此，對(duì)一名新手老師來(lái)說(shuō)，要上好一堂課，先摩課后磨課，效果會(huì)事半功倍。

一、摩課——摩出來(lái)的啟發(fā)

趙慶姝老師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩，在濟(jì)南市市中區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課例研討會(huì)上執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課。在此之前，她在泉海小學(xué)的一次摩課成為了我職業(yè)生涯的第一次觀摩課。

在課堂上，趙老師從質(zhì)疑問題出發(fā)，運(yùn)用嫻熟的技巧和方法，將現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)完美呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生們熱情洋溢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高效，那是一次非常愉悅的觀課體驗(yàn)。

1. 摩課摩備課

拋開現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的驚喜效果不談，摩課不能只關(guān)注外部形式，而是一定要摩內(nèi)在實(shí)質(zhì)。而趙老師在備課上付出的心力恰恰就是最厚重的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

作為一篇老課文，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)，尤其是對(duì)于第一年接觸新教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)的第一篇文言文，再加上課文本身的難度較大，因此，備課的難度也可想而知。

在備課討論會(huì)上，趙老師談了她對(duì)這篇課文的解讀，她關(guān)注的備課點(diǎn)數(shù)量之多、范圍之廣讓我受益匪淺。從學(xué)生的學(xué)情，到課文的文體、作者、寫作背景，再到課文內(nèi)容和情感，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，趙老師都挖掘得深入徹底。讓我印象深刻的是，為了讓學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏感，趙老師非常巧妙地引入了“駢文”這個(gè)概念，既形象又易于理解，因此，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，很好地呈現(xiàn)出富有節(jié)奏感的效果。

另外，充分預(yù)設(shè)也是一堂課是否成功的關(guān)鍵。趙老師每設(shè)計(jì)一個(gè)問題，她總會(huì)充分預(yù)想出學(xué)生們可能會(huì)給出的答案，在此基礎(chǔ)上她才能知己知彼，有備而來(lái)，任由學(xué)生們?cè)趺窗l(fā)散思維，她也能牽線搭橋，讓課堂緊扣主題，張弛有度。

當(dāng)趙老師在課例研討會(huì)上大放異彩的時(shí)候，她在背后付出的心血都凝聚成了她令人拍手稱贊的高光時(shí)刻。可見，備課是教師時(shí)時(shí)刻刻要做好的功課，一輩子做老師，花一輩子去備課，只有拼盡全力，才能看上去毫不費(fèi)力。

2. 摩課摩方法

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。而如何突破、如何更好地突破，這是一個(gè)教學(xué)方法的問題。教學(xué)有法，教無(wú)定法，從教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，也能看出一位老師教學(xué)功力如何。

以朗讀為例，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇文章文采斐然，排比、象征的寫作方法使得文章意味深長(zhǎng)，因此，以讀促講在這節(jié)課中占有很重的分量，那么，怎樣讀才能有助于理解課文？這就在于朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用了。經(jīng)過多次摩課，趙老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)方法運(yùn)用自如，而且效果明顯。

如何讀出層次感。例如第二自然段的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛泻芏嘌喉嵉乃淖衷~語(yǔ)，而趙老師便采取重新排列文字內(nèi)容的方法，將整齊的句式、統(tǒng)一的韻腳直觀地?cái)[在學(xué)生面前，很自然地就能促成學(xué)生們讀出節(jié)奏感。之后，又采取想象畫面的方法去體會(huì)每句話所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感讀出味道，從而進(jìn)一步深入地理解課文。

朗讀方式的多樣化。自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、師生合作朗讀等多種方法自由切換，各有側(cè)重，也能幫助學(xué)生在朗讀中去品悟語(yǔ)言的魅力。

此外，怎樣才能深入淺出、游刃有余地突破重難點(diǎn)？為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師是運(yùn)用了哪種方法，還是多種方法的結(jié)合？這都需要我們?cè)谀φn時(shí)，去摸清方法并能舉一反三。

3. 摩課摩風(fēng)格

作為一名成熟的語(yǔ)文教師，趙老師自有她獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)風(fēng)格，在課堂之上，她是那個(gè)關(guān)注學(xué)生，善于成全學(xué)生的師者，干練、果敢，語(yǔ)言有力度，非常符合《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇文章的情感基調(diào)。我想，也許趙老師優(yōu)秀的原因之一，就是她了解自己，所以她在選課時(shí)就已經(jīng)將自己的氣質(zhì)融入其中，最后的呈現(xiàn)就是一場(chǎng)人與課堂完美結(jié)合的盛宴。

作為一名新教師，在自己還是一張白紙的時(shí)候，就要嘗試著去確定自己的風(fēng)格，并在接下來(lái)的時(shí)光里將這種風(fēng)格演繹極致。而在形成自己的風(fēng)格之前，摩課會(huì)讓我們認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的老師，他們的身上都有值得自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)，但并不是所有的都適合自己。因此，多摩課，多總結(jié)，適當(dāng)取舍，也是教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有效方法。

二、磨課——磨出來(lái)的收獲

好事多磨，同樣的，好課也在多磨。趙老師的《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》也是經(jīng)過多次磨練才有了最后那堪稱完美的課堂呈現(xiàn)。每一次觀摩趙老師的課，都會(huì)收到出其不意的驚喜。這些驚喜卻是趙老師每一次磨課磨出來(lái)的收獲。一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到趙老師在U盤里打開《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的備課文件夾，在這個(gè)文件夾里又包含著許多以時(shí)間命名的子文件夾，這就是她不斷磨課、精益求精的見證，也是制造驚喜的秘訣。所以，作為新老師，學(xué)會(huì)磨課，讓磨課“磨”出真正的意義，也是一堂必修課。

1. 磨課磨難點(diǎn)

這里的難點(diǎn)，并不是我們所說(shuō)的教學(xué)重難點(diǎn)，而是我們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的進(jìn)展不順利、進(jìn)行不順暢的坎兒。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，而磨課就是最好的方法。只有通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，才能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否能很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在趙老師第一次磨課中，體會(huì)描寫少年中國(guó)的具體事物所表達(dá)的情感是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但在突破這一重點(diǎn)時(shí)就遇到了瓶頸，按照她現(xiàn)有的方法，這個(gè)點(diǎn)落實(shí)起來(lái)非常繁瑣，耗時(shí)嚴(yán)重，而且學(xué)生不能很好的理解。正因?yàn)檫@次磨課，她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)難處，因此在第二次磨課時(shí)，她修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，以前兩句中的“紅日”和“河”為抓手，以點(diǎn)帶面，避免了割據(jù)戰(zhàn)一樣的反復(fù)糾纏，整個(gè)過程就非常順暢地完成。

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在不斷磨不斷改的過程中形成的。

2. 磨課磨環(huán)節(jié)

而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)怎樣能做到環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，也是需要在磨課中不斷試探摸索的。例如，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文是篇文言文，雖然兼具白話文的特點(diǎn)，但對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，要想幫助他們真正理解內(nèi)容，還需要補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。備課時(shí)搜集這些資料比較容易，但如何取舍和布局卻比較難，畢竟補(bǔ)充資料只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)奈恢茫拍芨玫匕l(fā)揮作用。

因此，在這一課中，與補(bǔ)充材料相關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，趙老師也是在磨課中敲定的。三次補(bǔ)充材料，每一次應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，趙老師都精心研究，反復(fù)推磨，只為達(dá)到最好的效果。

其實(shí)，磨課不只是為了找到最確定的，有時(shí)也是為了驗(yàn)證看上去并不怎么確定的。在磨課中，趙老師經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“我們要相信學(xué)生”。當(dāng)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，我們不要輕易去判定這個(gè)太難，或者這個(gè)實(shí)現(xiàn)不了，而是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，磨課試試，說(shuō)不定他們會(huì)讓你刮目相看。

三、執(zhí)教——不做拿來(lái)主義

在教學(xué)路上，摩課只是起點(diǎn)，而磨課沒有終點(diǎn)。

雖然這次執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》借鑒了趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我并不是簡(jiǎn)單地穿著她的鞋子走路。經(jīng)過多次摩課，我仔細(xì)品悟趙老師的教案，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。她每一個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這么設(shè)計(jì)，用意是什么，旨在達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，這句話為什么要這么說(shuō)，這個(gè)點(diǎn)為什么要放在這個(gè)地方……如果說(shuō)趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是她在下一盤棋，那我就去搞清楚每顆棋子的意義，而不是照著她的棋盤簡(jiǎn)單地“復(fù)制”和“粘貼”。

摩課切忌拿來(lái)主義，而磨課就是反思總結(jié)。一堂好課，需要仔細(xì)雕琢，反復(fù)打磨。與其說(shuō)磨課“磨”的是課，不如說(shuō)“磨”的是人。在執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課，我一共進(jìn)行了五次磨課，雖然這個(gè)過程讓人疲憊不堪，但這種磨練會(huì)讓我脫胎換骨。每磨課一次，就有收獲，就會(huì)成長(zhǎng)，我的自信篤定、從容不迫，多是經(jīng)過磨練由內(nèi)而外表現(xiàn)出來(lái)的。

從摩課到磨課，表面上只是為了上好一堂課，但在這個(gè)過程中得到的東西，更多的是看不見的、無(wú)形的，它們?nèi)辗e月累，變成了你身上的肌肉和骨血，滲透在你的氣質(zhì)里，最終讓你跳出了跟從和模仿的圈子，你便成為了你自己?！坝癫蛔?，不成器。人不學(xué)，不知義”從“摩課”到“磨課”，我將一直在路上。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉欣小學(xué)）