聚焦作者立場 教出文本特性

陳情情 段巖霞

作者立場決定文章的內(nèi)容和形式，尤其是科普類作品。這類作品一般由專門從事科學(xué)研究的專家所寫，是基于某種“勸說”“解說”或“指導(dǎo)”立場，向非專業(yè)的讀者傳播相關(guān)知識，幫助人們認(rèn)識自然、認(rèn)識世界或解決現(xiàn)實中的問題。因此，閱讀這類文章，我們應(yīng)該聚焦作者的立場，體味作者獨(dú)特的表達(dá)，進(jìn)而習(xí)得“這一類”作品的閱讀模式。接下來，便以統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元第三篇課文《蟬》——筆者2018年的省級優(yōu)課實錄為例，簡要闡釋。

《蟬》選自法布爾的《昆蟲記》。在這篇文章中，法布爾不僅以科學(xué)家的身份，近距離觀察，仔細(xì)記錄了蟬的生活習(xí)性、生存狀況、體貌特征和繁衍成長，而且以昆蟲熱愛者的立場，用生動活潑、充滿詩意的文字，再現(xiàn)了蟬豐富多彩的生命歷程，表達(dá)了自己的情感、態(tài)度與思想。全文交叉運(yùn)用記敘、描寫、說明、抒情、議論五種表達(dá)方式，堪稱“理性和感性的交響”“科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范”。所以，基于作者獨(dú)特立場，從科學(xué)到文學(xué)，從理性到感性，從內(nèi)容感知到情感體驗，逐步體悟“這一篇”乃至“這一部”作品蘊(yùn)含的科學(xué)精神與人文情懷，便是本文的最佳教學(xué)路徑。

一、梳理建構(gòu)，明晰作者立場

科普類作品的首要特質(zhì)是科學(xué)性和知識性，因而作者的立場首先體現(xiàn)在科學(xué)知識的呈現(xiàn)和順序的選擇上。在《蟬》這篇課文中，作者之所以沒有按照從卵到幼蟲再到成蟲的生長順序來寫，而是從每年夏至“蟬的初次出現(xiàn)”開始寫起，依次介紹“蟬的隧道”“幼蟲蛻皮”“成蟲產(chǎn)卵與孵化的過程”，最后又歸于“蟬的土穴”，就是源于作者獨(dú)特的研究立場和方式——同樣是觀察，一般昆蟲學(xué)家是把昆蟲做成標(biāo)本，釘在木板上或者浸在酒精里，像“法醫(yī)”一樣觀察、解剖；而法布爾是在野外“蔚藍(lán)的天空下”“鳴蟬的歌聲里”，把昆蟲視作可愛的生命，像偵探一樣追蹤、觀察、推理。為明晰作者的這一立場，筆者在初讀感知、篩選信息的過程中，設(shè)計如下教學(xué)活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)。

1.？梳理：圈畫提煉有關(guān)蟬的科學(xué)知識，并根據(jù)表格提示為不同成長階段中的蟬取個生動好聽的名字。

2.？比較：作者是按什么順序來寫的？實際蟬的生長順序又是怎樣的？作者為何選擇這樣的順序？

3.？還原：圈畫表示時間的詞語，透過這些詞語你仿佛看到了一個怎樣的法布爾？

4.？拓展：體會達(dá)爾文的評價“法布爾是一個難以效仿的觀察家”和法布爾的自述“準(zhǔn)確記述觀察得到的事實，既不添加什么，也不忽略什么”。

第一個活動把信息篩選轉(zhuǎn)化為表格梳理，降低了學(xué)習(xí)難度，而為不同成長階段的蟬重新取名則充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生不僅快速感知了文章內(nèi)容，理清了蟬的成長階段，提升了概括能力，還初步感受到了本文科學(xué)性與文學(xué)性、理性與感性交織的特點。而后續(xù)的比較、還原活動也是從理性到感性，讓學(xué)生逐步明白：《昆蟲記》實際上就是昆蟲學(xué)家法布爾的觀察報告。作為觀察者，他最早觀察得到的就是蟬“幼蟲的出穴”，因此科學(xué)觀察的順序便成了他寫作的順序。而透過“半個小時”“九點鐘”“十二點半”“一兩個月之久”等表明時間的詞語，則讓我們看到法布爾對昆蟲的癡迷與熱愛，他一連幾個乃至十幾個小時或趴或立或俯身，凝神觀察著蟬的一舉一動。而最后的拓展既巧妙佐證了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，明晰了作者的立場，還有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動力。

二、比較還原，浸入作者立場

作者的立場還體現(xiàn)在作者獨(dú)特的表達(dá)中。因為對昆蟲的熱愛，法布爾選用了全擬人化的手法，呈現(xiàn)蟬的科學(xué)知識；因為對昆蟲的熱愛，他忍不住像詩人一樣贊美、歌頌，字里行間充滿了田園詩般的韻律和節(jié)奏。然而，這份詩性的表達(dá)與科學(xué)的介紹水乳交融，八年級的學(xué)生只覺生動有趣卻并不知其所以然，更不會準(zhǔn)確表達(dá)其中的“秘妙”。所以，在課堂主體部分，筆者讓學(xué)生跳讀課文，自選感興趣的句段，圈點勾畫，用“法布爾筆下的蟬多么……啊，你看……”的句式批注自己的理解與感悟，并在文本緊要處、精妙處和學(xué)生似懂非懂處，運(yùn)用如下策略，引導(dǎo)學(xué)生浸入作者立場。

1. 改寫變形，體驗作者的“目光”

文本改寫就是通過重組語言或改變言語的外在形式，將作者的言語特點顯性化，使學(xué)生清晰地感受到作者的表達(dá)特色，領(lǐng)悟到語言運(yùn)用的規(guī)律，并舉一反三，遷移運(yùn)用到自己的讀寫實踐中。文本改寫包括教師改寫和學(xué)生改寫。教師改寫文本的意義在于為學(xué)生提供范例，幫助學(xué)生獲得知識與方法。在“蟬的地穴”部分，筆者便采用改寫變形的方法，讓學(xué)生感受法布爾語言的詩性。

（1）改寫：請仿照老師的示例，用“斷開一句、增加一點、改變一詞、便成一詩”的方法，把你最喜歡的句段改寫為小詩。示例：

騰躍，

翻轉(zhuǎn)，

倒懸，

張開雙翼。

上翻，鉤住，脫出尾端。

蟬——你用奇怪的體操演繹著新生。？

（2）播放“金蟬脫殼”視頻，感受蟬“重生”的奇妙過程。

（3）師生隨音樂朗讀，品味作者精準(zhǔn)而獨(dú)特的表達(dá)。

第一項設(shè)計，同時為學(xué)生提供了改寫策略和語言范例，為學(xué)生浸入語言搭建了合宜的支架。第二、三項活動則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全方位、立體化的情境，直接把學(xué)生引入作者觀察的視角，體驗到了作者彼時彼刻欣賞的目光以及目睹蟬“新生”時內(nèi)心的喜悅與驚嘆。而且從學(xué)生提交的改寫作品來看，學(xué)生對法布爾語言的節(jié)奏感、韻律感以及何所謂“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”有了深切的體會，語言表達(dá)能力也得到了切實的提高。下面是學(xué)生的部分改寫作品。

學(xué)生作品一：

一棵小矮樹，一叢百里香，

一片野草葉，一根灌木枝，

你來來回回，尋尋覓覓。

找到它，爬上去，

緊緊地把握住，絲毫不動。

背部裂開，露出淡綠的蟬體，

頭、吸管、腿，還有折疊的翅膀

蟬——你正在進(jìn)行神奇的蛻變。

學(xué)生作品二：

你那柔弱的身體，

還沒有精力和漂亮的顏色，

你要好好地沐浴陽光和空氣。

前爪掛在已脫下的殼上，

搖擺在微風(fēng)中，

當(dāng)身體變得強(qiáng)壯，

便飛向翠綠的枝梢。

2. 比較突顯，還原作者的情感

比較法是人類認(rèn)識事物的重要方法。在閱讀教學(xué)中，通過比較，可以剝離渾然一體的語言，分化出語言背后事物的差異。將改寫與比較結(jié)合，可以將作者舍棄的言語形式還原出來，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者的言語智慧，理解作者的立場、情感或意圖。比如，學(xué)生在閱讀“蟬的卵”這一部分，對作為母親的蟬為何對蚋的“掠奪”無動于衷，以及什么是“本能”困惑不解時，筆者便同時引入了改寫和比較。

（1）比較原文和老師改寫的語句，并用手做一做這兩個動作，思考：作者為什么特別選用“軋碎”而不是其他詞語？

原句：它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。

改句：它要壓碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。

（2）圈畫文中表明蟬和蚋力量懸殊的詞句，說說“什么是本能”。

（3）關(guān)注“只需……就可……”“并不是……然而它……”“它要……非常容易，不過它竟不能……”等句子，說說你從中體會到了作者怎樣的情感？

通過比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“軋碎”更能表達(dá)出蟬和蚋兩種昆蟲之間體型和力量上的懸殊，蟬要想毀壞這些壞種子輕而易舉，壓在上面來回滾一下，蚋們就全完了。然而蟬雖然擁有這樣的優(yōu)勢，但是他們卻沒有這樣的意識，所謂本能就是與生俱來的、無法通過自身改變的特點。對于蟬的這一本能，作者深以為憾。所以，他才選用“軋碎”“軋扁”“掠奪”“倒霉”等充滿個人情感的詞語、形成鮮明對比的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)自己對蟬的疼惜，對作惡者的厭惡。

三、以篇達(dá)類，感悟作者立場

法布爾對昆蟲的獨(dú)特立場與個性表達(dá)不僅體現(xiàn)在《蟬》這一篇課文中，還體現(xiàn)在《昆蟲記》的其他作品中。同時，從統(tǒng)編教材的編寫體系來看，《蟬》這一課還擔(dān)負(fù)著開啟《昆蟲記》整本書閱讀的任務(wù)，《蟬》的教學(xué)終點也就是《昆蟲記》閱讀的起點。因此，筆者在課堂最后一個環(huán)節(jié)，鏈接《螳螂捕食》《田野地頭的蟋蟀》等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以篇達(dá)類，連類而及。

1. 對照閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（1）第一只小螳螂的孵化吹響了育兒室的起床號，每層的卵紛紛醒來，通道里變得熱鬧極了，大門處漸漸擠滿了穿著外套的幼蟲，它們爭先恐后地往外鉆。可是，就在螳螂窩邊，有一些家伙早已垂涎三尺。（法布爾《螳螂捕食》）

（2）小蟋蟀用大顎拱土；它蹬踢著，把松軟的礙事的土扒拉到身后去。它終于鉆出土層，沐浴著燦爛的陽光，但它如此瘦小，不比一只跳蚤大，在弱肉強(qiáng)食的世界上經(jīng)歷風(fēng)險。（法布爾《田野地頭的蟋蟀》）

……

2. 對比朗讀，你感受到了法布爾怎樣的情懷？

法布爾同類作品的引入，起到了互識、互補(bǔ)、互證的作用，使學(xué)生自主建立起聯(lián)系，進(jìn)一步感受到了法布爾擬人化的表達(dá)風(fēng)格以及對所有可愛生命發(fā)自內(nèi)心的熱愛。最后的對比朗讀，則讓學(xué)生化身為法布爾，用法布爾的口吻，法布爾反駁他人責(zé)難時的原話，深度體悟法布爾的研究立場、科學(xué)精神和人文情懷，推動學(xué)生產(chǎn)生閱讀《昆蟲記》、了解法布爾的興趣。

其實，不止是“這一篇”課文，閱讀所有科普類文章都需要關(guān)注作者的立場，并基于作者立場沿波溯源，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?。唯此，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生理性解讀，感性體驗，習(xí)得閱讀“這一類”文章的基本范式，進(jìn)而在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、情感生成以及人文素養(yǎng)多個層面獲得真正的提升。

[本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“初中語文專題閱讀與寫作的實踐研究”（課題編號：YC2017251）成果]

（作者單位：陳情情 山東省高青縣實驗中學(xué)段巖霞 山東省高青縣第五中學(xué)）