鄒媛
摘要:將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢更好地與語文教學(xué)融合疊加,打造真正的智慧課堂是語文教育工作者需要深入思考的問題。對中學(xué)語文教學(xué)而言,閱讀教學(xué)是重中之重。實(shí)現(xiàn)“悅”讀,本文認(rèn)為可以從三方面入手:創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,充實(shí)課前預(yù)習(xí);加強(qiáng)協(xié)同互助,完善教學(xué)模式;倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí),重視教學(xué)效果跟蹤評價(jià)。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+; 中學(xué)語文;閱讀教學(xué)
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出,語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢更好地與語文教學(xué)融合,是語文教育工作者需要深入思考的問題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不是為了技術(shù)而技術(shù),而是為了讓“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到語文教學(xué)中,輔助我們打造真正的智慧課堂。
對中學(xué)語文教學(xué)而言,閱讀教學(xué)是重中之重。新課標(biāo)指出,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。從語文課程的基本特點(diǎn)來看,社會(huì)和時(shí)代對人的語文能力的要求日益提高。教育要立人,學(xué)生通過文本解讀,恰恰能將文本中的人文精神轉(zhuǎn)化為自己的精神食糧,進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。一方面,閱讀是一種交際能力,它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,關(guān)注他人和社會(huì)的發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。另一方面,閱讀也是一種文化滋養(yǎng),是我們常說的,“如果雙腳不能走得更遠(yuǎn),起碼眼睛要看過這個(gè)世界,在博覽群書的過程中豐富自己的精神世界,獲得獨(dú)立的審美能力與價(jià)值觀念”。可是,我們的閱讀教學(xué),囿于實(shí)際的教學(xué)困難,面臨著重重障礙,如何最大化利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)“悅”讀,是本文的研究目的。
一、“悅”讀——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式,充實(shí)課前預(yù)習(xí)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,各種先進(jìn)的信息化技術(shù)層出不窮,能夠被應(yīng)用到教學(xué)模式中并取得實(shí)際成效的技術(shù)不在少數(shù)。語文學(xué)科更多的是傳播情感與思想,所以智慧地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù),需要反復(fù)實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中,常規(guī)的教學(xué)方法是利用課堂的45分鐘,以文本為依托,結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí),與學(xué)生進(jìn)行文本解讀。這個(gè)45分鐘基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,如果學(xué)生前期的自主預(yù)習(xí)效果不佳,甚至是沒有進(jìn)行自主預(yù)習(xí),那么這個(gè)45分鐘則完全是一個(gè)被動(dòng)接收信息的過程。閱讀教學(xué)常常需要課外延伸,多學(xué)科滲透,僅僅利用課堂教學(xué),無法達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
在這種情況下,“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供了一種很好的思路,幫助我們轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,充實(shí)了課前自主預(yù)習(xí)的過程。例如,在教學(xué)七年級上冊《植樹的牧羊人》一課時(shí),在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以錄制一節(jié)微課。微課要緊密圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中能夠操作應(yīng)用,檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果。我們可以交代作者的創(chuàng)作背景——這篇文章故事情節(jié)是虛構(gòu)的,但是它卻獲得了人們的認(rèn)同與接受,因?yàn)樗ㄟ^這個(gè)牧羊人傳遞出來的精神和思想是全人類共有的,實(shí)際上它是在向人們傳遞一種樸素而真摯的情感。其次,我們可以由文本延伸出,根據(jù)這篇文章改編的繪本是怎樣的、動(dòng)畫電影又是怎樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生看一段動(dòng)畫視頻,了解一下牧羊人的經(jīng)歷及其情感。最后,我們可以在微課中為學(xué)生提供幾個(gè)需要思考的問題,并將這些問題延伸到課堂上。
借助微課,實(shí)際上我們實(shí)踐了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。有了這樣一個(gè)豐富的課前預(yù)習(xí),進(jìn)入課堂以后,我們可以利用課前5分鐘,完成對字詞、情節(jié)的基本梳理。然后,教師可以直接切入文本的核心,提出幾個(gè)問題,如“牧羊人不善言辭,文中他說的話并不多,你喜歡他說的哪一句話?”,從而指導(dǎo)學(xué)生從語言描寫的角度深入人物內(nèi)心,對人物形象的塑造更加明確、清晰。
微課的時(shí)間不宜太長,5~8分鐘即可,目的在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。教師可將提前錄制好的微課發(fā)到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備終端或上傳到資源平臺,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種方式的課前預(yù)習(xí)更有目的,既能擴(kuò)大學(xué)生的視野,也能為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
二、“悅”讀——加強(qiáng)協(xié)同互助,完善教學(xué)模式
前面我們提到了以“微課”形式,夯實(shí)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。其實(shí),翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心理念與我們多年來倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如出一轍,其核心是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的創(chuàng)新——個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生獲取知識由兩個(gè)階段組成,一是知識的傳遞,二是知識的內(nèi)化。知識的傳遞可通過課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自行完成,而知識的內(nèi)化,則需要教師幫助學(xué)生完成。教師的角色要從主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?、指?dǎo)者和促進(jìn)者,退到學(xué)生身后,但能全程評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如:在講授《變色龍》這一課時(shí),可以嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓課堂更有趣味性。《變色龍》是語文教材中經(jīng)久不衰的老篇目,傳統(tǒng)講授方法過于陳舊,缺乏新意。在具體授課過程中,我讓學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí),熟悉文章內(nèi)容,并預(yù)設(shè)以下幾個(gè)問題:
“如果讓你為奧楚蔑洛夫畫一幅肖像,你想怎樣畫?”
“奧楚蔑洛夫性格中最大的問題是什么,你從哪里看出來的?”
“文章中描寫人物的語言,哪些令你印象深刻?”
帶著這幾個(gè)問題,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源,我們的課堂可以煥然一新。首先,請學(xué)生在自己的移動(dòng)終端上繪制奧楚蔑洛夫的肖像,之后隨機(jī)展示不同學(xué)生筆下的人物肖像,并讓學(xué)生自主交流,為什么如此繪制——課文中哪些地方給出了暗示如此去描繪這個(gè)人物的信息。為了增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng),我們可以在這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多生生互動(dòng)的內(nèi)容。比如可以讓學(xué)生為自己畫的奧楚蔑洛夫加一筆或者減一筆,并說明理由,以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力。
其次,對奧楚蔑洛夫,本文中有多處語言描寫,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),要塑造人物,語言描寫非常重要。學(xué)生可以借助課前預(yù)習(xí),將小組提前準(zhǔn)備好的表演片段在課堂上展示出來。通過幾個(gè)小組的展示,可以找一找哪個(gè)組的哪個(gè)人物表演最形象、貼切,哪句語言描寫最能展示人物性格。完成這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生要利用聊天軟件,課前提前與小組其他成員溝通,并獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的片段表演的經(jīng)驗(yàn),然后將它呈現(xiàn)在課堂上。
再次,課堂上小組之間協(xié)同合作,溝通交流組內(nèi)提前找到的描寫人物的句子,能讓學(xué)生體會(huì)到“悅”讀的樂趣,因?yàn)樗麄兛梢岳檬煜さ男畔⒒夹g(shù)自己去實(shí)踐。教師要始終做好完善的教學(xué)設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)的問題要目的明確。
三、“悅”讀——倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí),重視教學(xué)效果跟蹤評價(jià)
此處所講的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”,從大處講是按照班級學(xué)情的不同,為不同個(gè)性的學(xué)生群體提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案;從小處講,是教師要將因材施教變成具體的行動(dòng),保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。
例如,我們在課前的微課錄制中,可以將預(yù)設(shè)的問題按照難度,對不同層次的學(xué)生,提出不同的要求。其實(shí),這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的過程。教師要帶著贊賞的目光去觀察學(xué)生,為不同學(xué)情的學(xué)生提供個(gè)性化的診斷。讓能力強(qiáng)的學(xué)生,去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo),成就更優(yōu)秀的自己;讓能力中等的學(xué)生,擁有更多的自信,發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值;讓能力較差的學(xué)生,在家長和老師的幫助下,找到自己的優(yōu)勢,定下小目標(biāo),培養(yǎng)責(zé)任感。
對于個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果,應(yīng)該如何衡量和評價(jià)呢?教師要預(yù)先有自己的教學(xué)設(shè)想,通過閱讀教學(xué),我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、合作探究能力及審美能力,學(xué)生要主動(dòng)參與到預(yù)設(shè)的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師才可以進(jìn)行互動(dòng)和評價(jià),學(xué)生才能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。比如,在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解哪些學(xué)生完成了,哪些學(xué)生沒有及時(shí)參與,完成情況如何,課前預(yù)習(xí)的效果如何、存在哪些問題,這樣教師方便及時(shí)修改教學(xué)模式及進(jìn)度。在課堂教學(xué)中,我們還要及時(shí)跟蹤評價(jià)學(xué)生的課堂效果,及時(shí)給予表揚(yáng)、提醒,讓學(xué)生意識到老師是關(guān)注他們的。課后作業(yè)的完成、課外任務(wù)的延伸等情況,教師也都可以及時(shí)進(jìn)行了解。
我們應(yīng)立足語文學(xué)科,讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為“悅”讀教學(xué)中最好的教學(xué)工具,讓學(xué)生借助它看到一個(gè)更廣闊的世界,成就一個(gè)更優(yōu)秀的自己,從而做到終身學(xué)習(xí),終身“悅”讀。
(作者單位:天津市河?xùn)|區(qū)香山道中學(xué))