信息技術(shù)環(huán)境下提高學生寫作能力的策略研究

摘要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與普及，促使教育教學事業(yè)的發(fā)展與進步，給初中英語寫作教學提供更加寬廣的平臺與機遇。本文主要對初中英語學生寫作能力現(xiàn)狀進行分析，進而提出信息技術(shù)環(huán)境下學生寫作能力提高的策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?初中英語寫作?寫作能力?策略

近幾年，在信息技術(shù)的大力發(fā)展與進步，促使生活中許多概念發(fā)生了本質(zhì)的變化。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，既可以為學生提供良好的學習資源與手段，同時也促進教學模式與方法的改變與創(chuàng)新。在眾多變化中，教學觀念的轉(zhuǎn)變十分重要，同時這也是經(jīng)濟時代對學校教育與教學的要求與挑戰(zhàn)。大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用與實施，促進信息技術(shù)與各學科課程的整合與實施，進而對信息技術(shù)提高初中學生英語寫作能力進行探索。

一、初中英語寫作能力現(xiàn)狀分析

（一）學生英語單詞量不夠

英語寫作與語文作文寫作基本一樣，單詞按照固定的語法搭配，組成詞語、句子以及文章等。目前，很多中學生單詞量掌握不足，通常表現(xiàn)在兩個當面。其一，學生普遍存在單詞量匱乏的問題，學生在寫作時找不到適合的詞匯內(nèi)容，導(dǎo)致寫作內(nèi)容生硬。其二，學生記憶單詞的方法不正確，認為單詞記憶沒有必要，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的情況[1]。

（二）漢語文化滲透嚴重

英語與漢語是兩種不同的語言，在學習過程中存在很大的差異性，二者的文化背景也不同，對待事物的表達方式也不一樣。大多數(shù)英語教師僅僅講授了英語知識點，忽視文化背景的普及。中學生接觸英語時間短，對待英語仍然保有中文的思維模式，在寫作過程中習慣使用漢語機構(gòu)思維，之后再翻譯成為英語。

（三）學生寫作能力缺乏整體性

學生寫作能力缺乏整體性主要原因有，其一，現(xiàn)在的學生十分聰明，掌握知識能力比較快，但是中學生的心性仍不穩(wěn)定，對待學習經(jīng)常懶惰，自制能力比較差，對英語寫作缺乏足夠的認識，經(jīng)常抱有應(yīng)付心理態(tài)度，導(dǎo)致學生寫作水平無法滿足學生的要求[2]。其二，英語寫作教學中普遍存在被迫寫作的現(xiàn)象，教師為了達到滿意的標準，會強迫學生要多練習多寫作，造成學生對寫作缺乏興趣，學生的寫作水平與質(zhì)量明顯不高。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提高英語寫作能力的策略分析

（一）借助多媒體技術(shù)激發(fā)學生寫作興趣

興趣是一切學習的源泉與動力，同時也是學生最好的老師。從學生的角度來說，只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，才會積極主動投入到英語寫作中，從而獲得更多的鍛煉機會，提高學生英語寫作能力。因此，教師為了保證學生的寫作質(zhì)量與效率，可以借助多媒體技術(shù)輔助教學活動，教師通過演示控制、影視展播以及動畫模擬的方式將教學內(nèi)容進行講解，幫助學生更加全面地理解英語知識點，為日后寫作奠定基礎(chǔ)[3]。其中需要注意的問題是，教師要指導(dǎo)學生對寫作的框架進行掌握，從而全面實施寫作，對一些無法理解以及表達的詞語適當提示與引導(dǎo)，從而激發(fā)學生的學習熱情與激情。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)工具促進寫作鍛煉

近幾年，微博、微信、QQ等信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，在校園中的全面普及，為學生學習提供了很大的便利，大大縮短了師生交流的時間與距離。例如，教師可以指導(dǎo)學生通過電子郵箱的方式書寫網(wǎng)絡(luò)日志，促使學生之間的交流與傳閱，循序漸進的方式提高學生的寫作水平，最終實現(xiàn)理想的寫作目的。教師還可以充分利用微信群或者QQ群的優(yōu)勢，為學生布置寫作任務(wù)，明確寫作要求與主題內(nèi)容，并引導(dǎo)學生參與寫作交流與討論中，然后在群體展示自己的觀點與疑惑，教師則在群里及時解答學生提出的問題與困惑[4]。通過這種教學方式的實施，學生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力與英語寫作能力都會得到提升與鍛煉，為學生進一步交流與學習奠定基礎(chǔ)。

（三）借助微課視頻方式促進課后輔導(dǎo)

微課作為新型教學模式，在英語寫作教學中得到廣泛的應(yīng)用。在實際教學過程中，教師可以利用微課靈活多變的方式與特點，讓學生在英語寫作教學中突破寫作中的難點與重點，采用靈活運用的方式，促使學生找到適合自己的寫作方法。同時，對課堂難點、重點、語法等內(nèi)容展開針對性輔導(dǎo)方式，將制作好的微課上傳到平臺上，讓學生利用業(yè)余時間反復(fù)觀看視頻，從而提高學習效率。

結(jié)論：

綜上所述，在信息技術(shù)的應(yīng)用下提高學生寫作能力，需要教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，進而滿足學生的學習需求，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生創(chuàng)造輕松、和諧的學習環(huán)境與氛圍，從而最大限度調(diào)動學生的學習積極性與興趣。通過信息技術(shù)的合理運用與實施，可以促進學生英語表現(xiàn)能力的提升，讓學生學習變得更加靈活與多樣化，進而實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]郭巧敏.淺議運用信息技術(shù)提升英語寫作能力[J].學周刊，2019（8）：134-135.

[2]甘靖源.初中英語寫作教學中學生信息處置能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（19）：233-234.

[3]林穎玲.運用信息技術(shù)，助力初中英語"以讀促寫"[J].數(shù)碼世界，2020（7）：186.

[4]陳月芳.信息技術(shù)輔助高中英語寫作教學實用性研究[J].求學，2019（16）：71-73.

馮光明?陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學