初中班主任班級管理中的情感教育方法

韓方玉

摘要：在當(dāng)下的初中班主任管理工作中，很多班主任經(jīng)常忽視學(xué)生的情感，不注重對學(xué)生的情感教育，使得處在青春期的學(xué)生無法受到良好的引導(dǎo)，容易走上歧途。面對這種現(xiàn)象，初中班主任應(yīng)該將自己的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多多關(guān)注學(xué)生心理層面的健康，加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文將從以下幾個(gè)方面談一談將情感教育滲透進(jìn)初中班主任管理中的方法。

關(guān)鍵詞：初中班主任;情感教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G635.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0248-01

1.初中班主任在班級管理中所存在的問題

1.1 部分班主任德育修養(yǎng)有待提升。

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)增多，由于壓力增大的原因，很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的問題，而班主任在日常教學(xué)任務(wù)外還需要管理班級學(xué)生的紀(jì)律，這樣造成的壓力也比較大。這樣雙重背景之下，造成初中班主任部分德育修養(yǎng)有所欠缺的問題出現(xiàn)。由于班主任缺乏一定的德育修養(yǎng)，在管理班級過程中學(xué)生也會(huì)時(shí)刻受班主任的影響，導(dǎo)致整個(gè)班級群體都沒有較高的德育修養(yǎng)，因此在學(xué)生情感教育工作上沒有更好的實(shí)施效果。

1.2 情感教育模式有待創(chuàng)新。

新課改要求在情感教育工作開展期間，一切要以學(xué)生為主，進(jìn)而班主任能夠徹底的進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)生進(jìn)行交流，將“以德育人”教學(xué)理念真正的落實(shí)到學(xué)生教育中。在傳統(tǒng)中學(xué)課堂中，班主任一直扮演著領(lǐng)導(dǎo)者角色，長期壓抑了學(xué)生的主體地位，并且在德育教育的基礎(chǔ)上并沒有改變教育模式，也沒有在情感教育中發(fā)揮出德育教育實(shí)際的作用。并且在情感教育上也有所欠缺，班主任往往會(huì)利用傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，沒有任何實(shí)用性價(jià)值，最終使情感教育工作開展較為困難。

2.初中生自身現(xiàn)實(shí)問題

2.1 正處于青春期。

初中生正處于青春期的起始階段，心理各方面還不夠成熟，性格較為沖動(dòng)，注意力常常處于不集中的狀態(tài)。這樣的情況長期發(fā)展，會(huì)使他們產(chǎn)生自閉的感覺，進(jìn)而不喜歡與人交流，什么秘密只會(huì)埋藏在心底，這些秘密的積攢最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，課堂學(xué)習(xí)效率不高，很容易因?yàn)榻處熞痪鋫说脑挳a(chǎn)生長期自卑心理，對未來成長造成極大的不良影響。

2.2 家長關(guān)注力度不夠。

初中生已經(jīng)具備一定的自理能力，父母為了給孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境只能拼命的賺錢，甚至周末也沒有時(shí)間陪孩子玩耍、學(xué)習(xí)，沒有長期的情感溝通，這樣隨著時(shí)間的推移會(huì)造成孩子與父母之間的情感疏遠(yuǎn);同時(shí)很多家長只關(guān)心孩子的卷面成績，從來不會(huì)關(guān)心孩子心理所想，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子在內(nèi)心深處認(rèn)為父母是不愛自己的，進(jìn)而影響其未來的健康成長。

3.如何更好的在初中管理中滲透好情感教育

3.1 做好學(xué)生思想方面的教育和關(guān)注。

初中生大都處于人生的叛逆階段，這對初中班主任的管理教育而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，這就要求班主任要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的心理和思想變化，要深入到學(xué)生群體中，多和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，在有效的溝通交流中可以更好的感知學(xué)生的心理變化狀況，也能夠?yàn)楹罄m(xù)在學(xué)習(xí)和情感方面的教育奠定好基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在心理上更好的感受到老師的情感關(guān)懷。班主任在實(shí)際的教育過程中，也要充分的考慮到學(xué)生的自尊，尊重每位同學(xué)的獨(dú)立人格，而且思考問題和解決問題要多從學(xué)生的角度出發(fā)，試著和學(xué)生做朋友。除此之外，班主任還需要對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、家庭情況等進(jìn)行及時(shí)的了解，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常，就要及時(shí)的去幫助他們解決心理的矛盾，讓學(xué)生更好的感受到老師的關(guān)心關(guān)愛。最后，老師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，給予精神上的自信，這樣學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中就能夠更加勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，也更容易深入到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

3.2 多進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。

班主任老師在過去很長的一段時(shí)間內(nèi)受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師和學(xué)生之間存在較大的距離感，而且老師也沒有在思想上過于關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況過于的被動(dòng)，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也很容易加深老師和同學(xué)之間的矛盾。所以，班主任老師在將情感教育進(jìn)行滲透的時(shí)候，一定要確保師生關(guān)系的融洽，多理解學(xué)生的叛逆心理。為了更好的了解學(xué)生的狀況，其中多進(jìn)行溝通交流是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過有效的溝通交流，老師也容易了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到的阻礙，也更容易對癥下藥的去解決問題。當(dāng)學(xué)生處于情緒的低潮期，班主任可以多疏導(dǎo)學(xué)生，在思想上和情感上支持學(xué)生，激發(fā)和提升學(xué)習(xí)和生活的熱情，最終有效的解決相關(guān)的問題。

3.3 采取剛?cè)岵?jì)的方式進(jìn)行情感教育。

在情感教育的過程中，老師不僅僅要柔和，還需要對學(xué)生提出更加嚴(yán)格的要求，確保學(xué)生能夠認(rèn)真的遵守校規(guī)班規(guī)等，這樣當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)以后才能夠更好的遵紀(jì)守法。這就要求班主任老師要擬定出嚴(yán)格的班規(guī)，然后確保這些條條框框都能夠落實(shí)到實(shí)處，借助這些嚴(yán)格的規(guī)矩更好的約束學(xué)生的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，這對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的發(fā)展都有著更加積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且也能夠有效的督促學(xué)生進(jìn)步，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。落實(shí)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求的前提是要充分的尊重學(xué)生的人格，不要過于打擊學(xué)生的自尊心，要做到動(dòng)之以情，曉之以理，剛?cè)岵?jì)，只有這樣學(xué)生才更容易解決自己的問題，及時(shí)的改正錯(cuò)誤，這也是提升情感教育質(zhì)量的必要選擇。

4.總結(jié)

在新的教育和發(fā)展背景下，對目前的初中班主任的教學(xué)和管理等都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。班主任要將情感教育更好的滲透到初中管理中，并尊重每位同學(xué)的獨(dú)立人格，多從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和解決問題，不要用有色的眼睛去對待同學(xué)，只有真正的讓學(xué)生從心里感受到老師的關(guān)懷，才能夠更好的確保情感教育的質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

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