探究新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

吳桂珍

摘要：隨著新課改的進一步滲透，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前小學生的數(shù)學學習需求。因此，廣大一線小學數(shù)學教師，應(yīng)以新課改為核心教育理念，對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，旨在有效提升小學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0159-01

1.導(dǎo)入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣

導(dǎo)課是課堂教學的伊始環(huán)節(jié)，同時也是成功教學的開端，俗語講良好的開端是成功的一半，而在數(shù)學教學環(huán)節(jié)，導(dǎo)課就是學生學習的開端[1]。因此，導(dǎo)課的成功與否，與學生學習能力的提升直接關(guān)系。也就是說一個成功的導(dǎo)課，會一下子抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，使學生的思想從課間休息模式直接轉(zhuǎn)到學習模式，并全情投入到課堂學習環(huán)節(jié)。所以說，一個具有新意的導(dǎo)課，會成為教師教學環(huán)節(jié)的有效助力工具，它不僅可以使教師的教學工作更具新意，同時更重要的是也可以有效吸引學生的注意力，使學生很快就進入學習狀態(tài)。

以《雞兔同籠》為例，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以用《孫子兵法》中的記載，對這一數(shù)學問題進行導(dǎo)入，這樣會激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探究欲望。而且這種全新的以歷史書籍模式進行的導(dǎo)課，也會更加增強學生對學習數(shù)學知識的渴望程度。

師：在孫子兵法中有這樣一個記載，雞兔同關(guān)在一個特殊的籠子里，只能看到上面有35個頭，下面有94個足，那么請同學們幫忙算一下，籠子里各有多少只雞，多少只兔子呢？

生甲：我猜有雞20只，兔子15只，就是20×2+15×4=100只腳，所以這是不對。

生乙：我猜有雞18只，兔子17只，就是18×2+17×4=104，這也不對。

師：同學們，知道大家為什么猜的都不對嗎？這是因為數(shù)字比較大，而如果將數(shù)字化小，那么問題就容易得多了。我們假設(shè)有8個頭，16只腳，那么雞和兔子各有多少只呢？

生丙：假設(shè)有8只雞，0只兔子，那么就有16只腳，而如果有7只雞，一只兔子，那么就有18只腳。

師：是的，生丙說得非常對，以此類推如果有6只雞，2只兔子，就有20只腳。

這種化繁為簡的方式，可以使學生有效感受到簡單中蘊含的力量。同時，這種新穎的導(dǎo)課模式，也有效吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.因勢利導(dǎo)，突破教材局限

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教材為教學的開展提供了必要的基礎(chǔ)性依托，但教材也存在一定的制約性[2]。因此，教師可以以教材為依據(jù)，并在這一基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)對教材的內(nèi)容進行擴充，這樣可以有效突破教材的束縛和局限，使學生可以從不同角度，對數(shù)學知識進行學習和體驗。同時，這也可以開拓學生的眼界，拓展學生的思維，從而在根本上真正將小學數(shù)學創(chuàng)新教學模式落到實處。

以《觀察物體》（二）為例，本節(jié)課的教學目標是使學生感受到，從不同的角度去觀察相同的物體，但是看到的形狀很有可能是不同的。這一問題單純從概念角度講具有一定抽象性，因此教師可以引導(dǎo)學生從不同位置對相同圖形進行觀察。

比如，教師可以用一句古詩對學生進行教學引導(dǎo)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！辈⒁源艘龑?dǎo)學生自己動手制作正方體，這種創(chuàng)新式的教學模式，會激發(fā)學生的學習興趣，同時也會使學生對正方體的形狀有一定的了解，并在這一層面上，引導(dǎo)學生從不同角度對正方體進行觀察，會看到自己動手制作的正方體，從不同角度來看，竟然有好多不同的形狀。這種親自動手，親自觀察的模式，較比單純的從理論上對正方體概念的理解有更強的直觀性，這有效的將抽象化的理論知識變得形象具體，加深了學生對本知識點的認知程度。

3.模擬還原，見證產(chǎn)生過程

數(shù)學知識來源于生活同時也運用于生活，因此了解并掌握數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，可以使學生的學習能力，在基礎(chǔ)層面有所提升，或者說更加夯實了數(shù)學的基礎(chǔ)能力。學生通過形象化的操作，看到了抽象化數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，會使學生有種恍然大悟之感，而這樣同時也會揭開數(shù)學的神秘面紗，使學生對數(shù)學理論知識的形成過程有一個系統(tǒng)的認知[3]。因此，在新課改的大背景下，教師應(yīng)對教學方法進行不斷創(chuàng)新，只有這樣才能緊跟教育發(fā)展的脈搏，為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。例如，“初步認識乘法”這一章節(jié)是學生學習乘法的開始，教師通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，班級大部分學生雖然會用乘法，會背誦乘法口訣，但卻不知道為什么學習？學會乘法能做什么？乘法是從哪兒來的？為了不使學生“只知其然”，教師決定模擬還原，帶領(lǐng)學生見證乘法的產(chǎn)生過程，使學生能夠在學習后能夠理解乘法的實際意義。教師為班級學生每人準備20個印有花朵的卡片，并向?qū)W生提問：“幾個幾個地數(shù)正好能把卡片數(shù)完？”，并要求學生列出算式，鼓勵學生獨立思考，或以小組合作的方式解決問題。A組：“1個卡片1個卡片地數(shù)，一共有20個1相加”;C組：“2個卡片2個卡片數(shù)，一共10個2相加”;……教師分別在黑板上寫出算式：1+1+1+……+1=20;2+2+……+2=20;……。教師要求學生根據(jù)板書中的算式進行討論發(fā)現(xiàn)，每組算式都是相同的加數(shù)求和，這在極大程度上激發(fā)了學生的興趣，學生深入研究發(fā)現(xiàn)“4個5相加等于20，5個4相加也等于20”，而乘法口訣中也有“四五二十”這一句，教師引導(dǎo)學生學習“乘號——x”，并將算式寫成：4x5=20;5x4=20。教師通過模擬還原的方式為學生構(gòu)筑屬于自己的學習經(jīng)驗，在理解知識產(chǎn)生過程的同時，豐富學生的感悟，提高學生的學習能力。

結(jié)語

由于新課標中明確規(guī)定，當前小學數(shù)學的教學模式，應(yīng)以生本教育為核心原則，旨在提升小學生的數(shù)學探究能力。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，以便更好的適應(yīng)學生的學習需求，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 宋永紅.試論新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策[J].學周刊，2020（05）：46.

[2] 陳俊峰.新課改下小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新策略[J].甘肅教育，2019（24）：108.

[3] 梁志安.新課標下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方法[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）：121.