基于微課的小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入探究

馬玉珍

摘要：在素質(zhì)教育改革的帶領(lǐng)之下，小學(xué)科學(xué)課堂的教育方式必須使用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，以及課堂形式等多個方面，從而不斷地創(chuàng)新和變革。微課的提出可以使不同學(xué)科、不同程度的教學(xué)活動，在創(chuàng)新當(dāng)中得到有效實踐和提升，它以成果簡化、多樣傳播、反饋及時等特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課堂上被廣泛地使用。本文通過對基于微課的小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入進(jìn)行簡單的研究，進(jìn)而提升科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué)課堂;導(dǎo)入;探究

中圖分類號：G623.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0208-01

對于微課的學(xué)習(xí)，也就是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只學(xué)習(xí)科學(xué)當(dāng)中的一個方面。微課一般需要借助多媒體設(shè)備，使得學(xué)生在多個方面都能夠得到學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新實踐能力，所以在小學(xué)科學(xué)課堂中導(dǎo)入微課能夠有效地提升科學(xué)課堂的效率。

1.導(dǎo)入微課，把握科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識過程當(dāng)中，他們需要主動的構(gòu)建知識體系，而不僅僅是學(xué)生被動地接受教師的刺激來學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生將本身具有的一些知識作為經(jīng)驗，然后對這些知識進(jìn)行再加工和處理，從而構(gòu)建出一個新的知識體系。學(xué)生如果想要把握住課堂當(dāng)中的一些知識點(diǎn)，教師就必須在科學(xué)課堂上引入微課的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在一個充滿趣味性的教學(xué)世界當(dāng)中，構(gòu)建自己的知識體系。例如，在小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對于食物鏈和食物網(wǎng)這一門課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就需要幫助學(xué)生了解到食物鏈的概念，以及食物鏈怎樣去書寫。這個時候教師就可以導(dǎo)入微課的教學(xué)方式，先給學(xué)生出幾個謎語，例如草地上來了一群羊，打一個水果;又來了一群羊在打一個水果。教師通過讓學(xué)生思考這些謎底的過程，使得學(xué)生能夠自然而然地想到羊吃草和狼吃羊，這兩個吃與被吃之間的關(guān)系，進(jìn)而使得學(xué)生主動的思考在生物世界當(dāng)中，存在著吃與被吃之間的關(guān)系，然后教師在積極地引導(dǎo)學(xué)生提出熟練的概念和結(jié)論，進(jìn)而教師對這些概念和核心結(jié)論進(jìn)行知識梳理。

在這一個教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以使用多媒體技術(shù)在微課當(dāng)中，用箭頭的末端和被吃生物進(jìn)行相連，然后再給學(xué)生運(yùn)用微課的方式進(jìn)行解釋，通過在微課當(dāng)中給學(xué)生提供一張圖片的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考以及觀察，正確的寫出自己的食物鏈，通過這種層層引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的掌握科學(xué)知識。

2.運(yùn)用微課，講解知識重點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主要參與者。因此教師無論用什么樣的教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率，而使用微課正好能夠充分的吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在小學(xué)五年級的光和影，這一門科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在課前對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，通過對學(xué)生進(jìn)行提問的方式，問學(xué)生光是怎樣傳播的以及光的特性，還有在現(xiàn)代科技當(dāng)中有哪些具體的應(yīng)用，然后教師可以通過給學(xué)生播放一段微課的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，了解光和影等諸多現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生思考影子是如何產(chǎn)生的，進(jìn)而提出本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在微課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解光和影之間的關(guān)系。

3.利用微課指引學(xué)生進(jìn)行操作

在微課的教學(xué)方式下，教師一般都會讓學(xué)生進(jìn)行一些實際當(dāng)中的操作。因為學(xué)生本身在探索過程中有很多方面都是比較陌生的，而通過實際動手操作可以讓學(xué)生進(jìn)一步的熟悉課堂上的內(nèi)容，教師可以將課堂上的內(nèi)容進(jìn)行制作，形成微課的視頻，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，再配上一些圖片進(jìn)行解釋這樣能夠使學(xué)生在探究的過程中更方便，微課在很大程度上能夠指引學(xué)生進(jìn)行更簡單方便的操作，從而使學(xué)生更好地熟悉課堂上老師講解的知識點(diǎn)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用酒精燈的課堂上，可以采用PPT的教學(xué)方式，將酒精燈的正確使用方法給學(xué)生進(jìn)行觀看，然后每一張圖片的旁邊可以配上一些文字，能夠使學(xué)生更方便的理解。不僅僅如此，教師還可以通過使用相機(jī)的方式，將學(xué)生自己操作的酒精燈的正確使用過程錄下來，然后通過視頻的方式在班級進(jìn)行播放，這樣也可以對學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正，使得學(xué)生能夠更容易明白酒精燈制作的過程。這種方式比給學(xué)生播放PPT的方式更簡潔易懂，將微課正確導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)課堂，能夠有效提升學(xué)生對于科學(xué)知識的操作水平和操作技能，同時在實際操作過程當(dāng)中，學(xué)生也可以積極地與老師進(jìn)行交流和探討，從而得出正確的實驗結(jié)果。

總而言之，使用微課導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征，以及小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過探索創(chuàng)新，基于微課的小學(xué)課堂導(dǎo)入，從而得出微課在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中的重要意義。微課作為一種新型的教學(xué)模式，采用這種方式，使得教師在以后的教學(xué)當(dāng)中變得更輕松，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更快樂也更高效，充分的激發(fā)了學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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