技術(shù)引領(lǐng)，構(gòu)建互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

秦黎靜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0185-01

最近十年，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大沖擊。我國(guó)教育部2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有邏輯性強(qiáng)、高度抽象概括的特點(diǎn)，而小學(xué)階段學(xué)生思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為主，注意力時(shí)間較短。因此，為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生突破抽象難點(diǎn)，調(diào)整課堂氛圍，提升課堂效率就成為未來(lái)信息技術(shù)與教育融合的關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合自身運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的情況，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合有幾點(diǎn)思考。

1.課前微課任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，教師往往讓學(xué)生自己翻閱課本，通過(guò)瀏覽看教材內(nèi)容，批注下自己不明白的問(wèn)題，這種預(yù)習(xí)方式有許多弊端。首先，更多依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而缺少內(nèi)驅(qū)力，只對(duì)部分自律性強(qiáng)的學(xué)生有效。其次，傳統(tǒng)紙筆答題的“導(dǎo)學(xué)單”，教師得不到有效及時(shí)的反饋，往往第二天才了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，信息滯后，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)調(diào)整準(zhǔn)備。再者，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式缺失目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有方向性，往往只是淺顯地看書(shū)。

而移動(dòng)互聯(lián)的信息連接方式能很好解決這一問(wèn)題，教師可利用QQ、班級(jí)優(yōu)化大師、小勾學(xué)習(xí)圈、作業(yè)盒子等app平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。筆者以教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《編碼》一課為例，先利用QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)《編碼》一課的公告，通過(guò)app后臺(tái)統(tǒng)計(jì)已閱家長(zhǎng)的人數(shù)，了解是否全班都已經(jīng)接收到預(yù)習(xí)任務(wù)單，再發(fā)布利用“問(wèn)卷星”編制的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)問(wèn)卷星app自主統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果的功能，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)任務(wù)單采用“問(wèn)題導(dǎo)向”模式，即問(wèn)題串形式幫助學(xué)生理解具體做什么。在《編碼》一課的任務(wù)單中，設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：（1）在數(shù)學(xué)書(shū)記錄自己的身份證號(hào)碼，數(shù)一數(shù)一共有幾位。（2）觀看微課視頻《編碼》，在家長(zhǎng)幫助下記錄身份證不同數(shù)字代表的含義，并拍照上傳到QQ群。（3）預(yù)習(xí)后，你有什么不懂的。任務(wù)單與微課的配合，讓預(yù)習(xí)變得“形象鮮活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更期待第二天的數(shù)學(xué)課。

2.課中多元互動(dòng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

自由、輕松、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境師建立在新穎豐富的課堂活動(dòng)、層次分明的課堂設(shè)計(jì)中。傳統(tǒng)的課堂是教師“講授”+學(xué)生“聽(tīng)”的模式，這種單一的教學(xué)模式無(wú)法一直吸引好奇心強(qiáng)的小學(xué)生，因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與，構(gòu)建教學(xué)的良好互動(dòng)。

例如：第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)反饋。在了解《編碼》學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，第二天利用成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”中的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能（師根據(jù)預(yù)習(xí)情況提填設(shè)置好學(xué)生姓名），請(qǐng)不同層次的學(xué)生上臺(tái)展示自己預(yù)習(xí)成果。在等待被點(diǎn)名的過(guò)程中，學(xué)生既緊張又期待，課堂專(zhuān)注率得到提升。隨后學(xué)生在講解“身份證號(hào)碼數(shù)字含義”過(guò)程中，利用電子白板中的“批注”、“放大”、“截圖”功能，聚焦預(yù)習(xí)中的困惑難點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行對(duì)比分析。在此環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，合作交流氛圍熱烈，大部分學(xué)生能夠較好掌握身份證每一位數(shù)字含義的知識(shí)點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)，根據(jù)身份證信息線(xiàn)索推理“罪犯”。在此過(guò)程中，沒(méi)有采取以前教學(xué)中常用的手段：app當(dāng)場(chǎng)反饋答案對(duì)錯(cuò)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而是采用小組協(xié)作方式交流“誰(shuí)是罪犯”。因?yàn)楸咎谜n的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生利用編碼信息解決問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的推理能力。如果只反饋對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生只停留在平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)的感受上，是淺層次的學(xué)習(xí)，缺少互動(dòng)質(zhì)疑、交流評(píng)價(jià)等高層次思維活動(dòng)。教師在學(xué)生交流中利用互動(dòng)課堂的“抓拍”功能，及時(shí)記錄反饋的思考痕跡。學(xué)生上臺(tái)利用白板批注功能，講解推理過(guò)程，教師開(kāi)啟“錄課”功能，在學(xué)生講解后通過(guò)回放視頻聚焦“推理中的關(guān)鍵”：根據(jù)身份證，銀行卡的哪條信息排除哪些嫌疑人，鎖定誰(shuí)是罪犯，幫助學(xué)生突破推理難點(diǎn)，發(fā)展思維的有序性和邏輯性。

第三環(huán)節(jié)，是檢測(cè)與練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容：根據(jù)身份證信息快速選擇正確答案。針對(duì)小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，練習(xí)設(shè)置成了互動(dòng)游戲化形式：學(xué)生答案選擇正確，便可得到一顆五角星獎(jiǎng)勵(lì)。課后憑借五角星數(shù)量可以?xún)稉Q一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。“互動(dòng)游戲”的設(shè)計(jì)使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握并運(yùn)用知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂的良性互動(dòng)，也提升了教學(xué)效率。

3.對(duì)深層融合的認(rèn)識(shí)與思考

3.1 是對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。

（1）信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合是指“信息技術(shù)與教學(xué)融合是通過(guò)信息技術(shù)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)雙向互動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和變革教學(xué)方法的過(guò)程。一方面，信息技術(shù)成為教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法將面臨變革;另一方面，信息技術(shù)因?yàn)樘N(yùn)含教學(xué)價(jià)值而改造為教學(xué)技術(shù)?！盵2]

根據(jù)個(gè)人實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為這是教師為實(shí)現(xiàn)課堂效益、教學(xué)效率的最大化，在合適時(shí)機(jī)利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良好互動(dòng)，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)變化的一種現(xiàn)代教學(xué)形式。要實(shí)現(xiàn)深層次融合就不能把信息技術(shù)單作為一種展示手段，而是結(jié)合集體講授、個(gè)性化輔導(dǎo)、合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行的綜合應(yīng)用。

3.2 對(duì)深層融合實(shí)施的困惑。

信息技術(shù)手段與理念的更新帶來(lái)的變化和沖擊很多，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“教育云”、“大數(shù)據(jù)分析”等。在教學(xué)中如何把這些理念落到實(shí)處，成為一種模式，而不是零散化、碎片化拼湊是我實(shí)踐中的最大困惑。

“深層融合”中除了課堂教學(xué)，還有哪些方面可切實(shí)推行，信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)能否更細(xì)致化，由案例可供操作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/xxgk_133322.html.

[2] 余劍波.信息技術(shù)與教學(xué)融合的價(jià)值沖突與處理[J].中國(guó)電化教育，2012（8）：103.