小學語文教學目標設計的優(yōu)化策略

郭茜茜

摘要：新課改的持續(xù)推進，有效變革優(yōu)化了小學課程教學。小學語文作為小學課程中最為基礎的部分，小學語文教師也應該精心設計教學目標，以便更好地吸引學生的學習興趣，提升教學效率。

關鍵詞：小學語文;教學目標;教學方法

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0048-01

語文教師在課堂教學以前，應該設計好教學目標，這樣才可以展開教學評價和反思。事實上，現(xiàn)階段我國部分小學語文教學教師的目標并不準確，導致小學生的學習主動性有待提高。因此，在語文教學時，教師應該設計正確的教學目標，才有可能保證教學成效。

1.注重突出學生主體地位

教學目標主要是讓語文教師在教學活動當中，輔助小學生形成準確的思路，只有這樣，才可以實現(xiàn)小學生的高效學習。因此，教學目標主要是為了提升小學生的語文課堂學習成效進行設計的，因此，語文教師應該保證對教學目標進行設計時，站在小學生的角度，只有這樣，才可以對小學語文課堂教學的效率進行保障。

例如，語文教師對《憶江南》進行教學的時候，應該對教學目標進行設計如下：第一，利用此詞中的注音進行朗讀，對此詞中的節(jié)奏點進行感悟，然后流利地進行朗讀，并且對《憶江南》進行背誦;第二，教師應該對小學生進行指導，對詞中的注釋進行參考，并且利用課外資料，對本文的含義進行理解;第三，小學生在語文教師的指引之下，根據(jù)詞當中所描寫的畫面，對創(chuàng)作的意境進行感悟。對于此教學目標而言，一方面可以明確小學生的行為目標，另一方面也可以明確小學生的發(fā)展目標，進而保證小學語文課堂教學的成效和質量。

2.根據(jù)學生自身學習能力擬定教學起點

由于學生掌握閱讀技巧和自身閱讀的能力存在較大差異，如果采用統(tǒng)一教學的模式，不利于學生全面發(fā)展。因為部分學生會在課堂中感到學習吃力，降低閱讀學習興趣。而另外一部分學生會認為此教學內(nèi)容過于簡單，當前講述的閱讀理解方法均已掌握，所以在課堂中不認真聽講，甚至擾亂課堂秩序，不利于語文閱讀教學目標的實現(xiàn)。因此，根據(jù)學生實際情況擬定教學起點，可以在一定程度上推進教學目標的實現(xiàn)。

針對閱讀能力較弱的學生，為其擬定偏低的教學起點，以閱讀基本方法作為重點講解內(nèi)容，要求學生掌握基本的閱讀理解技巧，并且?guī)в星楦械胤治鑫恼滤磉_的含義。此分析過程以教師引導為主，提示一些閱讀思考思路，幫助學生快速掌握閱讀技巧。針對閱讀能力較強的學生，為其擬定較高的教學起點，以情感分析、思維發(fā)散理解作為重點講解內(nèi)容，要求學生利用已經(jīng)掌握的情感分析基本閱讀方法，探究文章所表達的中心思想，并在教師的引導下思考文章所要表達的另外一層含義，從而鍛煉學生的思維發(fā)散能力。

3.確保目標清晰規(guī)范

準確的教學目標主要包含行為動詞、行為主體以及行為標準等，行為主體主要是學生。因此，在設計教學目標的過程當中，語文教師應該把教學目標主體當作是體驗表達，這樣能夠有效提升語文課堂教學成效，對小學語文課堂教學質量進行保證。例如，行為動詞是非常抽象且系統(tǒng)的內(nèi)容，并且缺少操作性，所以，語文教師在表述的時候，應該掌握相應的表述辦法，盡力讓學生能夠聽懂。與此同時，對行為條件進行創(chuàng)造，只有在實現(xiàn)相應條件目標的時候，才可以保證教學目標的準確設計。除此之外，就小學語文課堂教學而言，語文教師的教學任務主要是調(diào)動小學生語文知識學習的主動性和興趣，所以語文教師在對教學目標進行設計與制定的時候，應該讓小學生充分參與到實踐活動當中，進而對小學生的實踐能力進行培養(yǎng)，提升小學生的語文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。

4.激發(fā)學生學習興趣，加強師生互動

通過激發(fā)學生的學習興趣，對其快速理解閱讀文章的內(nèi)涵有所幫助。所以，課堂中培養(yǎng)學生對小學語文閱讀學習的興趣顯得尤為重要。可以通過創(chuàng)建情境模式的方法，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。例如，《母愛是一根穿針線》閱讀文章的理解，可以選取幾名學生來扮演母親和孩子兩個角色，在情境中感受文章所要表達的情感，從而激發(fā)學習興趣。

另外，讓學生融入到課堂中來，有助于教學目標的實現(xiàn)。首先，教師可以采取提問的方式，對于閱讀文章中涉及到的中心思想、語句理解等，以提問方式，觀察學生是否掌握了此閱讀分析方法。另外還可以采用師生角色互換的嘗試，由某名學生擔任本節(jié)課程講述教師，以此鍛煉學生的問題思考能力、表達等能力。

最后，教師需要對本節(jié)課的教課環(huán)節(jié)、內(nèi)容布設、師生互動情況、學生問題回答情況、學生參與到活動中來的情況等信息進行總結，判斷分析此方案的布設是否滿足閱讀課程布設要求，該方式是否可以激發(fā)學生的學習興趣等，根據(jù)教學目標做出調(diào)整，以此完善閱讀教學方案，使其更加有效地實現(xiàn)教學目標。

結語

總而言之，語文教師對教學目標進行設計的時候，應該對小學生的語文能力進行了解，并且對語文教材內(nèi)容進行全面分析，堅持以提升小學生的學習能力為基本目標，促進課堂教學成效的落實。在全面達成國家課程目標和學校校本課程目標的基礎上，優(yōu)化教學目標設計，繼而促進小學生綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1] 白秀琴.淺議如何實現(xiàn)小學語文教學目標——評《小學語文教學內(nèi)容指要——漢語·閱讀》[J].中國教育學刊，2018，301（5）：131.

[2] 閻長松.優(yōu)化小學語文課堂教學目標設計的對策[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.