小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探析

王建

摘要：在語文教學(xué)中閱讀一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力的高低對學(xué)生學(xué)好語文來說是至關(guān)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要做好文本細(xì)讀的工作，讓學(xué)生能夠自行對文本進(jìn)行分析和解讀。文本細(xì)讀能夠讓學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且鞏固基礎(chǔ)知識，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0042-01

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠順暢的閱讀文本，能夠回答簡單的文本問題，掌握基礎(chǔ)文本知識，對文本能夠自己進(jìn)行簡單的分析。這就要求語文教師探析文本細(xì)讀的教學(xué)策略，在教學(xué)中要掌握學(xué)習(xí)的度，既不淺嘗輒止也不過度解讀，本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀積累;利用比較法、還原法、推敲法細(xì)讀文本;改變教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探析。

1.設(shè)計(jì)情境

文本細(xì)讀指的是精讀課文，認(rèn)真分析本文的遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)，并且深入文本，挖掘文章的情感、思想和意境，站在作者的角度，嘗試?yán)斫庾髡邉?chuàng)作文章時(shí)的心境。情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)形式，尤其是在多媒體廣泛普及的信息時(shí)代，為情境的設(shè)計(jì)提供了更多方便，老師幾乎可以創(chuàng)設(shè)任何想要的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，老師要注意情境中的情緒色彩，要盡可能地讓情境生動(dòng)、形象，能夠吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，能夠帶著情感去理解文本。有了與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，便能吸引學(xué)生情緒飽滿的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在《燕子》這篇課文的閱讀教學(xué)中，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放燕子的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)觀察燕子的特點(diǎn)。然后提出情境化的問題：視頻中的燕子與你生活中見到的燕子是同一種嗎？與課文中作者描寫的燕子是同一種嗎？讓學(xué)生帶著問題開始進(jìn)入文本細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中尋找答案，對比分析文本中、視頻中燕子的特點(diǎn)。又如，在《雷雨》的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的雨天的情景，然后通過文本細(xì)讀，分析雨和雷雨有哪些不同，《雷雨》這篇文章的寓意又是什么，作者想通過“雷雨”這個(gè)題目傳遞哪些信息。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本情境，探索答案。

2.細(xì)讀關(guān)鍵字與詞

談及需要“理解”的學(xué)科，更多的人會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，談及語文學(xué)科，更多的是出現(xiàn)“死記硬背”的字眼，從始至終，語文學(xué)科好像與“理解”“鉆研”等字眼沒有任何關(guān)系，這恰恰是語文學(xué)習(xí)水平低，成績差的重要原因，在語文學(xué)習(xí)過程中，需要的是“不求甚解”的學(xué)習(xí)渴望和“咬文嚼字”的學(xué)習(xí)精神，在語文閱讀學(xué)習(xí)中同樣需要如此，“文本細(xì)讀”在語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中理解為反復(fù)閱讀，體會(huì)文本背后的內(nèi)涵與韻味，所以貫徹語文閱讀文本教學(xué)的第一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)學(xué)生沉下心來，反復(fù)閱讀，咬文嚼字，細(xì)讀文章的關(guān)鍵字與關(guān)鍵詞?！白帧迸c“詞”是文章的基礎(chǔ)，沒有“字”與“詞”就無法談?wù)撐恼?，在?shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重文字、詞的積累和感悟，體會(huì)“字”“詞”背后的深刻蘊(yùn)意。

例如在進(jìn)行《海上日出》一節(jié)的閱讀教學(xué)時(shí)，該文章主要描寫了海上日出時(shí)的偉大奇觀，其中在寫景時(shí)有諸多的動(dòng)詞，例如“鑲”“沖”“染”“努力”等，所以在進(jìn)行本篇的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文章，并對學(xué)生提問文章中那些字詞運(yùn)用的好，“鑲”“沖”“染”“努力”等字詞在文章有什么含義，這樣的寫作手法既能贊美太陽沖出黑云時(shí)的“勢不可擋”和“堅(jiān)韌不拔”，還能形象的描繪出太陽掙破太陽的奇觀。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視關(guān)鍵字、詞的教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入到文本中去，與文本對話，與作者對話，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)簡單的字詞背后的不簡單。

3.科學(xué)把握詳細(xì)閱讀中的要點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握詳細(xì)閱讀中的要點(diǎn)，對文本內(nèi)容詞句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入理解文章中心思想。所以，教師要安排有針對性的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生對關(guān)鍵詞的敏感度，對文章中頻繁出現(xiàn)的句子和過渡句進(jìn)行科學(xué)掌握。與此同時(shí)，教師要對閱讀過程中的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握閱讀要點(diǎn)。

比如在《九寨溝》的教學(xué)過程中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生品讀九寨溝風(fēng)光的描寫，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生對文章中心思想科學(xué)把握，積累相關(guān)的閱讀技巧，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。文章作品中使用的語言、詞匯是作者情感的折射，推敲語言是文本細(xì)讀的重要舉措。在閱讀教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生品味語言，通過對文章詞語的推敲，深入理解文章作品的內(nèi)涵。在語言推敲的過程中，學(xué)生可以不斷積累詞匯，對提升語文素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀對于語文課程的開展有著很重要的意義。小學(xué)階段的學(xué)生對事物缺乏深刻的理解，文本細(xì)讀的教學(xué)方式便是解決這一問題的重要方法之一。但是文本細(xì)讀面臨學(xué)生自主閱讀興趣低、學(xué)生自主思考得不到重視的困境。對此，教師在文本細(xì)讀的實(shí)踐過程中，應(yīng)特別注重文章與教學(xué)兩個(gè)層面的分析與拓展，幫助每一位學(xué)生更好地掌握語文知識，培養(yǎng)學(xué)生對情感與文化的認(rèn)知能力。

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