小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

唐方

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，其中最基本的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提升不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步也起著積極的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀整本書來練習(xí)學(xué)生精讀和閱讀的速度，讓學(xué)生們都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷增加學(xué)生文學(xué)知識的積累，全面提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。本論文就基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，希望能夠為小學(xué)語文老師們的閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;閱讀教學(xué);探究

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0098-01

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 老師的教學(xué)模式單一。

小學(xué)語文老師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上依舊以老師傳授知識為主，在閱讀教學(xué)時，往往通過肢解字詞、句段、篇章來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的方式枯燥乏味，課堂的氛圍死氣沉沉。小學(xué)生年齡小，上課時難以保持注意力長時間集中，長此以往，學(xué)生逐漸喪失對閱讀的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

1.2 學(xué)生語文思維得不到發(fā)展。

由于小學(xué)生語文思維能力參差不齊，理解能力相對不均，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中老師成為了閱讀過程中的主要引導(dǎo)者，但在實際教學(xué)過程中為了提高效率，老師們總是急于求成，造成學(xué)生思考時間不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，在一定程度上扼殺了學(xué)生對同一文章發(fā)表不同觀點(diǎn)的可能性。

2.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

在小學(xué)階段，整本書閱讀的流暢體驗可以幫助學(xué)生增加語文素材、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在學(xué)生閱讀的過程中，老師需要傳授學(xué)生閱讀整本書的方法，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下完成整本書的閱讀。關(guān)于整本書的閱讀方法，可以從以下幾個方面來入手：

（1）對書籍進(jìn)行初步感知。

一般來說，學(xué)生要想獲得所讀書籍的有效信息，首先要對書籍進(jìn)行初步感知，以便在最短的時間內(nèi)選擇出自己感興趣的書籍刊物。另外，通過閱讀書籍的封面、序言、目錄等內(nèi)容還能夠幫助學(xué)生更快地融入書籍當(dāng)中，從而快速地了解整本書所要表達(dá)的內(nèi)容。

（2）制定科學(xué)規(guī)范的讀書計劃。

制定科學(xué)規(guī)范的讀書計劃，在整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是必不可少的。閱讀整本書花費(fèi)的時間長，學(xué)生很有可能因為某些客觀原因半途而廢。因此在閱讀之前，老師就要引導(dǎo)學(xué)生制定一個簡單的閱讀計劃，合理的安排閱讀時間，長此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能慢慢地培養(yǎng)成型。對于中高年級的學(xué)生來說，老師可以讓學(xué)生每天抽出半小時的時間來進(jìn)行課外閱讀，合理的展開閱讀計劃。

（3）堅持寫讀書筆記。

要想真正地發(fā)揮閱讀的有效性，除了需要學(xué)生閱讀大量的書籍之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中的感受和思考以讀書筆記的形式記錄下來，將書中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落整理到筆記本上，成為自己日后回憶和寫作時的素材。

（4）善用思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路。

思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方法，不僅有利于輔助老師的閱讀教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生將書本結(jié)構(gòu)可視化。因此老師要充分利用這一教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來閱讀整本書籍，利用思維導(dǎo)圖來整理整本書的邏輯思路，增加學(xué)生對書中內(nèi)容的理解。

2.2 利用有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，為了讓學(xué)生能夠堅持將整本書讀完，老師可以鼓勵學(xué)生把自己閱讀過程中認(rèn)為有討論價值的問題整理出來，然后在課堂上對學(xué)生整理出來的問題進(jìn)行集中討論、研讀和思考。除此之外，老師還可以利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?？梢試@這些問題讓學(xué)生以課題的形式進(jìn)行研讀，達(dá)到精讀的目的。例如，學(xué)生在閱讀《三國演義》的時候，為了讓學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行閱讀，老師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們認(rèn)為諸葛亮的性格特征是什么樣子的？你是從哪些事件當(dāng)中分析出來諸葛亮的性格特征的？諸葛亮的為人處事是怎樣的？從諸葛亮身上你能夠?qū)W習(xí)到什么？”通過這樣的提問，學(xué)生能夠在《三國演義》的閱讀過程中有目的的將有關(guān)諸葛亮的事件記錄下來并進(jìn)行人物性格的分析，不斷完善故事人物形象，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去完成整本書的有效閱讀。

2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的個人指導(dǎo)。

由于小學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力參差不齊，因此，老師在對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的時候也要具有針對性，既要向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技巧，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累并進(jìn)行評價。同時老師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，推薦合適的閱讀書目，避免閱讀書籍類型的單一化、雷同化，逐漸形成屬于學(xué)生自己的閱讀能力和風(fēng)格。

總結(jié)語

綜上所述，為了完成學(xué)生整本書的閱讀，老師必須要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法并向?qū)W生傳授科學(xué)、有效地閱讀方法。此外，老師還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對性地指導(dǎo)和評價，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種愛好，盡情享受閱讀帶來的無限樂趣。

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