基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

靳帆

摘 要?? ?當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元容量大、內(nèi)容多，教師應(yīng)將過(guò)去傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以從口語(yǔ)教學(xué)話題的確定、口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、口語(yǔ)教學(xué)文本的組織、口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施及口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)英語(yǔ) 單元整體 口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)能力的提高是小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的主要目的之一。但是，縱觀當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課程，仍以語(yǔ)法、詞匯教學(xué)為主，以句型操練、語(yǔ)法詞匯講解、朗讀背誦課文為主要課堂教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生孤立地記憶語(yǔ)法、語(yǔ)音、句型、詞匯等知識(shí)，無(wú)法將碎片化的知識(shí)應(yīng)用于口語(yǔ)表達(dá)。因此，要想真正提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。本文以小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)策略為主題，以單元整體為途徑，從口語(yǔ)話題的確定、口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、口語(yǔ)教學(xué)文本的組織、口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)論述教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、合理確定單元整體的口語(yǔ)教學(xué)話題

在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的講解仍是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師將教材視為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的載體。在課堂中教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、講解語(yǔ)言規(guī)則、解釋語(yǔ)言運(yùn)用，最后輔以大量的練習(xí)。但是，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是交流的工具，整體性地存在于人的認(rèn)知與社會(huì)生活中[1]。這種教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生表面上掌握了大量的知識(shí)，但在需要用到語(yǔ)言時(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效的輸出與交流，從而導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須以語(yǔ)境為依托，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中大量地使用英語(yǔ)。這就要求教師把教材、教學(xué)單元視為一個(gè)整體，全面解讀，合理確定單元整體的口語(yǔ)教學(xué)話題，在話題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言，從而達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo)。

比如，PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where is my car ？”中呈現(xiàn)了“Lets start”“Lets talk”“Lets play”“Lets learn”“Lets spell”“Lets do”“l(fā)ets check”“Lets sing”“story time”這幾大板塊。其中“Lets talk”“Lets learn”是該單元的核心板塊，貫穿于整個(gè)單元中，需要在每個(gè)課時(shí)中反復(fù)操練，其余為非核心板塊，起到支持核心板塊的作用。而這兩大核心板塊中，“Lets learn”部分是詞匯板塊，“Lets talk”是對(duì)話板塊，主要講了兩個(gè)迷迷糊糊的小朋友“Zhang Peng”和“Mike”丟三落四、找不到東西的故事。因此，在此單元，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主人公“Sally”，并以“Silly Sally”為該單元的話題，以小迷糊“Sally”的系列故事為載體，將各大板塊串聯(lián)到一起，并圍繞該話題有效地構(gòu)建相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系，使整個(gè)單元的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融為一體。

二、有效設(shè)計(jì)單元整體的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，是教師預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)目的的具體化，是課堂教與學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，有效的口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?？谡Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的編制與設(shè)定要建立在小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，要凸顯其整體性和統(tǒng)籌性。教材應(yīng)該是設(shè)計(jì)的主線，所以教師要理清教材主線以及單元模塊之間、各模塊板塊之間的聯(lián)系。課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以單元目標(biāo)為引領(lǐng)，保持分課時(shí)的關(guān)聯(lián)性。

同樣，在PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where is my car ？”九大板塊中，均以“Silly Sally”為話題。該單元在詞匯上主要學(xué)習(xí)“chair、desk、toybox、cap、car、ball、boat”這些詞匯以及“in、on、under”這些表示方位的詞匯，句型上主要學(xué)習(xí)“Where is …？ It is in/on/under…”的問(wèn)答，詞音上，主要學(xué)習(xí)字母“o”的發(fā)音。《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定，三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)能夠“做簡(jiǎn)單的角色扮演。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)”[2]。因此，該單元的整體口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一，通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂、表達(dá)、描述相關(guān)物品詞匯，如“chair、desk、toybox、cap、car、ball、boat”等。第二，能運(yùn)用“Where is…？It is in/on/under…”句型來(lái)介紹物品的位置。第三，能正確朗讀包含元音字母“o”的單詞及兒歌。第四，能在故事情境中熟練運(yùn)用物品單詞，綜合運(yùn)用已有知識(shí)介紹特定物品位置。其中，第三點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)并不是單獨(dú)語(yǔ)音知識(shí)的講解，而是貫穿于整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，而第四點(diǎn)是最終的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，建立在前三點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。

三、有序組織單元整體的口語(yǔ)教學(xué)文本

當(dāng)前，小學(xué)生使用的口語(yǔ)教學(xué)文本是教材，但教材是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合體，具有普適性，不能充分滿足學(xué)生口語(yǔ)個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行合理調(diào)整。教師是口語(yǔ)教學(xué)文本的決定者，在確定口語(yǔ)教學(xué)文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況從整體上把握、調(diào)整單元的教學(xué)內(nèi)容。教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行刪減或增加，甚至可以將該單元內(nèi)容按照一定的順序或規(guī)律重新排列組合，從而形成更加適合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的新的口語(yǔ)教學(xué)文本。

比如在PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where is my car ？”中共有九大板塊，教學(xué)面臨單元容量大、內(nèi)容多、課時(shí)少的挑戰(zhàn)。因此，教師采用全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃的方式，將單元中的不同板塊融合起來(lái)，在該單元整體話題“Silly Sally”的引領(lǐng)下，劃分出詞匯、句型、應(yīng)用三大板塊，規(guī)劃了三個(gè)板塊的教學(xué)話題，并將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了刪減及改寫(xiě)。其中，第一板塊的話題為“Sallys Birthday”，其文本為：“F（riend）：Happy Birthday， Sally！ Here you are. S（ally）： Wow， it is a cap/ruler/ball… Oh， thank you！”第二板塊的話題為“Silly Sally at home”以及“Silly Sally at school”，其對(duì)應(yīng)文本分別改編自課本41頁(yè)和38頁(yè)“Lets talk”中的對(duì)話內(nèi)容，即：“S：Mum，where is my cap？M：Is it in your bag？S：No， it isnt.M：Is it in your toy box？S：Oh，silly me！Thanks，mum.”“S：un-oh！Where is my pencil box？F： Look！It is on your desk.S：Oh， yes！S：Oh！Where is my pencil？F：Its under your book！ S：Silly me！Thank you！”第三板塊的話題“Help Silly Sally”，其對(duì)應(yīng)文本改編自課本43頁(yè)“Start to read”這一部分的內(nèi)容， 即“Where is Sallys bag/cap/map..？Is it on the boat？Is it in the desk？ Is it under the chair？...”。

四、梯度實(shí)施單元整體的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的步驟和方法，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，有邏輯地銜接一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，注意任務(wù)的梯度性，先易后難、逐步深入。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)的梯度性就是在教學(xué)過(guò)程中輸入先行，輸出隨后，即教師需要給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，為口語(yǔ)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，知識(shí)是外在的東西，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一些練習(xí)或活動(dòng)才能逐步轉(zhuǎn)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，提高口語(yǔ)能力。王薔曾指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)脫離語(yǔ)境、孤立記憶語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生在語(yǔ)境中理解、探究、構(gòu)建語(yǔ)言意義的過(guò)程?！盵3]因此，口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能少安排機(jī)械性操練，要通過(guò)意義將輸入的語(yǔ)言進(jìn)行整合，從而使學(xué)生形成整體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

在講授PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where is my car ？”時(shí)，為實(shí)現(xiàn)該單元整體口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，共需要三個(gè)課時(shí)。課程從詞匯到句型再到語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，遵循了先易后難、逐步深入的梯度性原則。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師首先利用圖片及道具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)故事主要人物Sally，并將學(xué)生引入“Sallys Birthday”的語(yǔ)境中，然后利用道具讓學(xué)生給Sally送生日禮物，從而完成詞匯教學(xué)。最后，教師將美國(guó)Super Simple Songs中的“what do you want for Christmas”改編成 “What do you want for Birthday”，從而完成詞匯的鞏固、復(fù)習(xí)與檢測(cè)。在講授第二課時(shí)的句型時(shí)，教師先后導(dǎo)入第二個(gè)家庭及第三個(gè)學(xué)校場(chǎng)景，然后通過(guò)觀看視頻、語(yǔ)音誦讀、討論、模仿、角色扮演等方式在情境中體會(huì)“Silly Sally”的含義，并在語(yǔ)境中感受、理解核心語(yǔ)言點(diǎn)“Where is …？ It is in/on/under…”。第三課綜合運(yùn)用課時(shí)，教師在課前將Sally的物品分別藏到教室的各個(gè)角落，課上先導(dǎo)入小迷糊Sally再次丟東西的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生利用所學(xué)句型詢問(wèn)并幫助Sally尋找所丟失的物品，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、及時(shí)開(kāi)展單元整體的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著巨大的反撥作用[4]。但是縱觀當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)造成了較大的負(fù)面反撥作用。教師教學(xué)的目標(biāo)是考試取向的，考試考什么就教什么。口語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)考試中并不占比重，這就使得教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。此外，盡管英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出英語(yǔ)教學(xué)要“注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主”[2]，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要手段，這就使得小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練處于被動(dòng)地位，從而導(dǎo)致我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”普遍存在的現(xiàn)象。要想改變這種重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，口試應(yīng)當(dāng)正式納入小學(xué)英語(yǔ)考試中。但這屬教育決策問(wèn)題，普通小學(xué)教師無(wú)法參與控制。作為一線教師，所能做的就是利用好教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面反撥作用。這就需要教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度，以及他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出及時(shí)判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

比如，在PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where is my car ？”第一課時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示一幅過(guò)生日的圖片，教師指著圖片問(wèn)：“hi，boys and girls， do you know‘what is it？”當(dāng)學(xué)生一起回答“Birthday”時(shí)，教師就判斷出學(xué)生能將三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的“happy birthday”的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，教師這時(shí)做出一個(gè)夸張的驚喜表情，并說(shuō)到：“You are so great！”給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)過(guò)渡到本課主題時(shí)，教師播放一首生日歌營(yíng)造氛圍，但聽(tīng)歌過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的注意力并未成功激起，于是教師立即改變策略，讓大家一起拍手共唱兒歌。在新單詞講授環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在教師的指引下正確說(shuō)出各種物品時(shí)，教師給予口頭肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)其一個(gè)小貼畫(huà)。當(dāng)學(xué)生不完全正確時(shí)，教師給予部分肯定，既不傷害其自尊心，又委婉指出其不足之處。在最后的內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的單詞掌握度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)授予學(xué)生不同的稱號(hào)，如“單詞學(xué)習(xí)小達(dá)人”“英語(yǔ)小小播音員”等。

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)單元容量大、內(nèi)容多，對(duì)課程的設(shè)置和實(shí)施具有較高的挑戰(zhàn)性。要想在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生口語(yǔ)水平，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位開(kāi)展設(shè)計(jì)的觀念，轉(zhuǎn)化成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。將各個(gè)要素融合起來(lái)，采用全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃的方式，將單元中不同的板塊整合起來(lái)，從教學(xué)話題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)入手，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，整體安排教學(xué)實(shí)踐，形成整體教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]