小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化文本細(xì)讀

陸偉偉

摘 要?? ?文本細(xì)讀不光是教師備課時(shí)的必經(jīng)路徑，也是學(xué)生形成閱讀策略、習(xí)得語(yǔ)用能力的需要。教學(xué)中，可以從陌生化文本角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以整合的話題開(kāi)展閱讀的合作探究，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)細(xì)讀文本，掌握文本細(xì)讀的基本策略，培養(yǎng)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文 文本細(xì)讀 個(gè)性閱讀

一直以來(lái)，細(xì)讀文本都被很多教師認(rèn)為那是教師備課才需要做好的功課。因?yàn)榧?xì)讀文本，抓住與本單元語(yǔ)文要素密切相關(guān)的例子，對(duì)教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容乃至選擇合適的教學(xué)方法等，都有著不可替代的作用。但是，說(shuō)起讓學(xué)生也展開(kāi)對(duì)文本的細(xì)讀，可能大家都認(rèn)為沒(méi)有必要。在教師的潛意識(shí)里，似乎把文本細(xì)讀的結(jié)果傳授給學(xué)生，就可以完成閱讀教學(xué)的任務(wù)了。這其實(shí)是一種誤解，教師的閱讀無(wú)法代替學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初讀課文中，一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠吸引或者推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成，但是把課文讀得正確、流利，并了解主要內(nèi)容，只是閱讀教學(xué)的初步目標(biāo)，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的表達(dá)方法，才是進(jìn)一步的、也是更重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師選擇有效的方法和策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展細(xì)讀才能完成。

一、在文本陌生化中細(xì)讀

閱讀課堂的一般流程都是初讀感知、細(xì)讀感悟、總結(jié)深化。在這樣的閱讀行程中，學(xué)生是難以滿足的。因?yàn)槲谋镜闹饕獌?nèi)容，在他們初讀課文之后，憑著自己的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候就能夠?qū)φn文的內(nèi)容有大致的判斷。如果此后再沿著作者的思路，一個(gè)自然段接著一個(gè)自然段往下讀，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀倦怠，閱讀的興趣就會(huì)悄然遠(yuǎn)去，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。針對(duì)這種情形，需要教師采取有效的解決方法，在對(duì)文本的陌生化中，去吸引他們抖擻精神，到文本的字里行間去仔細(xì)尋找謎底，這樣，不知不覺(jué)地，學(xué)生就進(jìn)入了文本細(xì)讀的境界。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第12課《貓》，課文中寫(xiě)貓的溫柔可親時(shí)，通過(guò)對(duì)貓的行為進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)體現(xiàn)出其惹人喜愛(ài)。作者的情愫也在“蹭你的腿、讓你抓癢、在稿紙上踩印幾朵小梅花”這些有溫度的詞匯中表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“蹭”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生雖然沒(méi)有顯示出疑問(wèn)，但很難用幾句話來(lái)解釋或表述。因此，他們對(duì)貓的那種溫柔、粘人體會(huì)得總有那么一點(diǎn)欠缺。針對(duì)這種情形，筆者把它放入具體的語(yǔ)境中，體會(huì)與感悟：一方面通過(guò)比較，讓學(xué)生想象?；蛘哓i蹭癢的情形，說(shuō)說(shuō)那種蹭是一種什么感覺(jué);另一方面聯(lián)系生活實(shí)際讓有過(guò)親身體驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)的小動(dòng)物蹭癢的感受。這樣，從無(wú)疑處發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)文本重新審視后，陸續(xù)發(fā)表意見(jiàn)：“像?；蛘哓i這些體積比較大的動(dòng)物蹭癢，一般都借助比較結(jié)實(shí)的樹(shù)甚至是土墻等作為支撐物，用力去蹭，發(fā)出的聲響也比較大。而較小的動(dòng)物蹭癢時(shí)，則是‘用脊背的一側(cè)，柔軟地輕輕地蹭我的小腿，有時(shí)也蹭我的手背”，還有學(xué)生聯(lián)系到自己家或者鄰居家、親戚家?guī)讱q的小孩總是往人身上鉆的情形……學(xué)生在把帶有個(gè)性特點(diǎn)的表述與大家交流時(shí)，不僅增加了大家對(duì)“蹭”更直接的感受，而且對(duì)“蹭”有了更多層面的認(rèn)知。有了如此翔實(shí)的詞語(yǔ)品味經(jīng)歷，學(xué)生在收獲了情感、語(yǔ)義、表達(dá)等多方面的體驗(yàn)感悟的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了品詞析句的基本方法。

二、在揣摩作者用意中細(xì)讀

要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本細(xì)讀、真正有所收獲，就需要教師根據(jù)文本的文體特征，抓住能夠?qū)θ钠鸬疥P(guān)鍵作用的詞句進(jìn)行評(píng)析、咀嚼，從而準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作用意。這當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、鑒賞和選擇的過(guò)程，進(jìn)而讀出文本中作者的創(chuàng)意所在。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，得到培養(yǎng)的是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的能力，是他們的語(yǔ)文閱讀領(lǐng)悟和邏輯思維能力。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第24課《少年閏土》，學(xué)生在初讀課文故事之后，我們需要從哪個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：課文作為小說(shuō)的一部分，重點(diǎn)描寫(xiě)少年閏土這個(gè)人物形象，那么作者所寫(xiě)的閏土是怎樣的人呢？哪個(gè)重點(diǎn)句子能夠集中體現(xiàn)作者在人物身上表達(dá)的情感呢？有了這樣緊緊圍繞本單元語(yǔ)文要素的探究話題，學(xué)生不難抓住文中倒數(shù)第二自然段提及的兩個(gè)直抒胸臆的句子：一是閏土知道我和我身邊的朋友不知道的事，二是作者哀嘆我和我的朋友們都沒(méi)有閏土自由的生活。這里，作者對(duì)閏土的特點(diǎn)描述，一方面是通過(guò)他懂得很多很多的稀奇事來(lái)體現(xiàn)的，這也是課文在描寫(xiě)人物時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面是在與“我”所處的“院子里高墻”“只看見(jiàn)四角的天空”的比較中體現(xiàn)出來(lái)的。正是這種比較，“我”才認(rèn)識(shí)到少年閏土擁有令人向往的、豐富多彩的鄉(xiāng)村生活，而那些在閏土看來(lái)十分平常的事情才能從“我”的立場(chǎng)讀出稀奇和新鮮的味道來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有抓住其中的兩個(gè)關(guān)鍵句子，就難以讀出“我”對(duì)自己生活的不滿和無(wú)奈，小說(shuō)就失去了吸引讀者的魅力，這也是小說(shuō)能夠?qū)⑷宋飳?xiě)得活靈活現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在細(xì)細(xì)體悟魯迅先生這段直抒胸臆的文字之后，筆者再讓學(xué)生回讀文本，從文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)中發(fā)掘這些隱藏其中的情感溪流，感受魯迅先生豐富的內(nèi)心世界，把握課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)一步掌握體會(huì)情感的方法。

閱讀課文時(shí)，依據(jù)文本在文體上突出的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀，才能讀出作者的用心所在。我們對(duì)自己預(yù)先備課時(shí)經(jīng)歷的思考、探究進(jìn)行梳理，然后在教學(xué)時(shí)，將這細(xì)讀、感悟的過(guò)程交給學(xué)生，耐心地陪著他們慢慢行走在文本的字里行間，讓他們也在這樣的泛讀到聚焦、整體閱讀到細(xì)節(jié)感悟中一步步走近閏土、走近魯迅，激起心中多角度、深思維、個(gè)性化的閱讀。

三、在主話題的整合中細(xì)讀

閱讀教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的指引，這也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材把提問(wèn)作為閱讀策略學(xué)習(xí)的重要原因。一篇課文中，可以從不同層面、不同角度提出各種各樣的問(wèn)題，在提出的眾多問(wèn)題中，有些問(wèn)題對(duì)文本的閱讀屬于細(xì)枝末節(jié)，關(guān)系不大，可以放在一邊，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，只能解決那些影響全局的主要問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題。這種主要問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題有時(shí)候需要把若干相關(guān)問(wèn)題有效整合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題深入細(xì)讀課文，從中讀出問(wèn)題的答案或結(jié)果。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》，課文介紹了我國(guó)橋梁建筑史上的杰作——趙州橋，以內(nèi)容表達(dá)順序先后介紹了趙州橋的歷史悠久、非常雄偉、十分美觀和歷史地位等。教學(xué)時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)這些內(nèi)容提出了很多問(wèn)題，但教師沒(méi)有糾纏于一些學(xué)生通過(guò)自己閱讀可以解決的問(wèn)題，而是抓住最核心的問(wèn)題“課文中的過(guò)渡句說(shuō)‘這座橋不但堅(jiān)固，但前面的課文寫(xiě)的是‘非常雄偉，哪兒寫(xiě)了堅(jiān)固呢？”作為主問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展細(xì)讀文本。通過(guò)細(xì)讀學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)課文的每一部分都在寫(xiě)趙州橋的堅(jiān)固，如歷史悠久就是堅(jiān)固的最好證明，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)是橋體堅(jiān)固的保證，這種堅(jiān)固是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，而且還通過(guò)資料找到趙州橋堅(jiān)固的細(xì)節(jié)——大橋拱的條石每根有1米多寬，相互之間支撐得特別穩(wěn)當(dāng)。這樣的主問(wèn)題探究，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在把文本讀透之后再真正解決問(wèn)題。

四、在邏輯性思維的培養(yǎng)中細(xì)讀

閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的思維走向深刻，鼓勵(lì)他們大膽?yīng)毺氐南敕ǎ饾u從感性走向理性。然而，一直以來(lái)，飽含情感溫度的語(yǔ)言文字總是撩撥著人們的心弦，催生豐富的情思，放飛美好的想象，引發(fā)人們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的種種思考。這種直覺(jué)、感性的認(rèn)知，一不小心就替代了我們對(duì)文本的理性思考，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力發(fā)展并重，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性、感悟力及靈活運(yùn)用的能力，還要注意發(fā)展他們的邏輯思維、理性思維，從而能夠準(zhǔn)確、迅速地捕捉信息、分析信息、處理信息、綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題。葉圣陶先生非常重視閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，他將此稱為“思路教學(xué)”，即在閱讀中探尋文章表達(dá)所蘊(yùn)藏的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生去歸納、分類，形成一定的表達(dá)模型，為自己今后的寫(xiě)作提供語(yǔ)言的表達(dá)形式。

我們知道，不同的文體，往往有不同的行文方式，即使是同一文體的文章，其構(gòu)段的方式也會(huì)有所不同。帶著學(xué)生去梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者的行文方式，這對(duì)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力大有裨益。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的深刻性，促使他們生成相應(yīng)的閱讀策略，繼而帶動(dòng)表達(dá)能力的提升。如六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課前后涉及了22種動(dòng)植物以及其他事物，作者是怎樣將它們有條不紊地安排在一起并給我們留下深刻印象的？學(xué)生在細(xì)讀文本中就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者行文的一些規(guī)律，比如從植物到動(dòng)物、從有生命的到?jīng)]生命的、從物聯(lián)想到人等等，通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)，不斷證明自己要表達(dá)的中心。

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀要講究策略，因文而異，一方面使學(xué)生得以深入文本進(jìn)行品析、鑒賞，另一方面也要防止過(guò)度解讀而劍走偏鋒，以確保學(xué)生的文本細(xì)讀是為發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)服務(wù)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]