文章“好題目”的三個特征

摘? ? 要?? ?隨著知識、信息爆炸式增長，面對浩如煙海的閱讀內(nèi)容，人們習(xí)慣于按照“瞄題目—看結(jié)構(gòu)—讀內(nèi)容”來選擇閱讀。在這種閱讀模式下，僅在“瞄題目”環(huán)節(jié)就可以“淘汰”大部分文章，此時文章題目比以往任何時候都顯得更加重要，其直接影響甚至決定文章是否被“多看一眼”。然而，很多作者習(xí)慣擬一些“籮筐式”“大眾化”的題目。要擬出有切入精度、思維高度、學(xué)術(shù)深度的“好題目”，就要重視題目的擬定工作，更要探尋擬定題目的思路和方法。

關(guān)鍵詞? 文章題目 題目擬定 論文寫作 寫作技巧 教育寫作

隨著知識、信息爆炸式增長，網(wǎng)絡(luò)媒介快速涌現(xiàn)，面對浩如煙海的圖書、期刊和移動閱讀內(nèi)容，人們的閱讀習(xí)慣和方式已經(jīng)發(fā)生改變，一般按照“瞄題目—看結(jié)構(gòu)—讀內(nèi)容”來選擇閱讀：瞄題目，看題目以及作者信息;看結(jié)構(gòu)，瀏覽各級標題，了解文章的大概觀點和內(nèi)容;讀內(nèi)容，進行深入細致的文本閱讀。編輯從自發(fā)來稿中選稿基本也遵循這一程序和規(guī)律，因此文章題目比以往任何時候都更加重要，其直接影響文章是否被“多看一眼”。筆者結(jié)合具體的文章題目，談?wù)勅绾渭庸こ觥昂妙}目”，避免千辛萬苦寫出來的文章“第一眼”就被編輯“拋棄”。

一、好題目要有切入精度

題目的切入精度，指題目切入點細小、主題明確，且能準確表達文章的核心概念和主要觀點。很多作者習(xí)慣于用一些大而泛的題目，這種題目切入口大，作為書的題目或者重要長篇報告的題目是可以的，作為三五千字的基礎(chǔ)教育類文章題目就不太合適。這類題目缺少內(nèi)容焦點，容易因多個寫作點而分散筆墨，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容空泛。

基于一般作者寫作的客觀現(xiàn)實，筆者認為可以采取“細分：大視角，小切口”的策略，逐步將“大視角”的題目進行分解，直至找到有一定特色的“小切口”題目。如，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究》就是一個大視角的題目，我們可通過如下過程逐級細分（其中黑體部分為“細分”后的“切口”），提高切入精度。

《教學(xué)有效性研究》

→《評價有效性研究》（教學(xué)有效性還可以從教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、課堂組織、合作學(xué)習(xí)等角度切入）

→《紙筆測驗研究》（評價還有形成性評價、口頭評價、技能性考核等）

→《終結(jié)性紙筆測驗研究》（還可以研究過程性紙筆測驗，其“診斷改進”“以考促學(xué)”等功能是終結(jié)性紙筆測驗不具備的）

→《終結(jié)性紙筆測驗命題研究》（還可以研究測驗的功能、歷史發(fā)展、相關(guān)理論、國際經(jīng)驗等）

→《終結(jié)性紙筆測驗命題內(nèi)容研究》（還可以研究命題的形式、原則，題型結(jié)構(gòu)，命題人背景對試題命制的影響等。）

→《終結(jié)性紙筆測驗命題內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究》（還可以研究內(nèi)容的信度效度、與考綱課標的一致性、變化趨勢、來源背景、主要特點等）

很顯然，從上往下越分越細，越細越難寫。很多作者看到《教學(xué)有效性研究》這個題目可以輕松地寫出三五千字，而看到《終結(jié)性紙筆測驗命題內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究》卻很難寫出三五百字。可見，題目切入精度越高，寫作越難，好在寫與發(fā)的難易程度往往是成反比例的，有時“寫得痛苦”，但“發(fā)得容易”。

二、好題目要有思維高度

題目的思維高度，指題目對人思維產(chǎn)生的影響，涉及視野的寬窄、思維的深淺、格局的大小。好題目能以小見大，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，使人深受啟迪。要使題目有思維高度，筆者認為可以采取如下策略。

一是從特例到規(guī)律。很多作者的寫作源于對教育教學(xué)中某項活動、某個行為、某個問題甚至是某句話、某個動作的特定思考，就事論事的寫作具有很強的實踐指導(dǎo)意義和可讀性，若能將這些具有鮮明案例特征的問題、分析、做法、思考提升到某類問題或現(xiàn)象的普適性特征、規(guī)律和策略，其思維含量和理論意義自然增加。如，關(guān)于長方形周長的計算方法有a+b+a+b、2（a+b）兩種，多數(shù)教師僅僅將前者作為掌握后者的過渡性算法，但事實上這兩種算法并不是主與輔、過程與結(jié)果的關(guān)系，而是各有獨特價值和適用條件。淺層思維的寫作一般關(guān)注對這兩種算法的分析，擬出的題目極有可能類似《關(guān)于長方形周長兩種算法的思考》《a+b+a+b只是一種過渡性算法嗎》。有作者卻透過特例看到規(guī)律，將“具體算法”提煉成“數(shù)量關(guān)系表征”，將“a+b+a+b”等算法提煉成“原生態(tài)表征”，將“2（a+b）”等算法提煉成“精致化表征”，并別出心裁地擬出題目《數(shù)量關(guān)系表征：原生態(tài)與精致化的辯證思考》[2]，極具吸引力。

二是從表象到原因。教師的教育教學(xué)工作是實踐取向的，因此寫文章常常關(guān)注做了什么、怎么做、有什么效果，而對為什么這樣做、這樣做有什么與眾不同等不太關(guān)注[3]。如，某作者曾經(jīng)寫了《關(guān)注教材變化細節(jié)》一文，筆者建議如下：其一，細化選題，僅僅圍繞教材中與學(xué)習(xí)起點有關(guān)的變化寫，將題目初定為《學(xué)習(xí)起點：邏輯性與現(xiàn)實性的分裂和融合》，也可以定其他更小的切口來寫作;其二，放大格局，仍然圍繞教材變化細節(jié)按原素材寫，將題目改為《關(guān)注細節(jié)，見微知著》，并從數(shù)學(xué)知識體系、學(xué)生認知規(guī)律、教材編排體系等角度論述“知著”，這樣就可以使題目的焦點從“見微”轉(zhuǎn)向“知著”，從對教材細節(jié)研讀可能產(chǎn)生的“一葉障目”局限轉(zhuǎn)向“一葉知秋”的大格局和深度思考。

三是從學(xué)科到教育。教學(xué)以學(xué)科知識為本位，教育以跨學(xué)科和超越知識的發(fā)展為本位。數(shù)學(xué)教師固然要立足數(shù)學(xué)學(xué)科，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性，但有些數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)驗同樣適合其他學(xué)科。這時，如果跳出數(shù)學(xué)學(xué)科視野，從教育角度闡述，就會使文章更有普適價值，擴大文章的潛在讀者群和可投期刊的范圍。如，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科案例和編輯經(jīng)驗撰寫了《留心，處處皆選題——教育教學(xué)寫作選題方法談》[4]一文。當題目從學(xué)科轉(zhuǎn)向教育時，相應(yīng)的思維也由數(shù)學(xué)特點轉(zhuǎn)向教育共性。該文雖然源于數(shù)學(xué)學(xué)科且全部借助數(shù)學(xué)案例分析，但思維已超越了數(shù)學(xué)學(xué)科，超越了小學(xué)階段，甚至超越了基礎(chǔ)教育階段。

三、好題目要有學(xué)術(shù)深度

題目的學(xué)術(shù)深度，指題目的用詞和表意有一定的學(xué)術(shù)味道，指向某些學(xué)術(shù)概念并能揭示其本質(zhì)。如，寫生活化教學(xué)文章的題目常常由“學(xué)段”“學(xué)科”+“生活化教學(xué)”+“實踐”“策略”“途徑”“思考”“探索”構(gòu)成，這樣的題目切口大、指向不明、學(xué)術(shù)性淡，但非常普遍。同樣是寫生活化教學(xué)，如果將題目擬為《指向基本活動經(jīng)驗積累的生活化教學(xué)》《從生活到模型：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的旨歸》《“知”“行”關(guān)系視域下生活化教學(xué)研究》《基于知識形態(tài)的生活化教學(xué)策略研究》，其學(xué)術(shù)性明顯增強，更容易引起編輯（讀者）的閱讀興趣。

教師最豐富的資源來自實踐，其寫作思維和表達慣習(xí)必然偏感性、偏表象、偏經(jīng)驗，這是正?，F(xiàn)象。離開了實踐和經(jīng)驗，教師的寫作就變成了無源之水、無本之木，就會失去生命力。但是，僅僅是實踐經(jīng)驗的記錄和整理，其學(xué)術(shù)價值必然不高，發(fā)表必然不易。根據(jù)教師的職業(yè)特點和寫作現(xiàn)狀，筆者認為可以通過“追問：低入手，高出手”策略，增加題目的學(xué)術(shù)性。

現(xiàn)結(jié)合對學(xué)生掰手指計算“9+幾”的思考，談?wù)勅绾螖M出具有一定學(xué)術(shù)性的題目。很顯然，多數(shù)讀者憑感覺和經(jīng)驗就可以輕松地擬出《“9+幾”教學(xué)的實踐思考》《學(xué)生“掰手指”，教師怎么辦？》《算法多樣化與算法優(yōu)化的思考》類的題目。題目擬得是否有學(xué)術(shù)深度，跟擬定題目前的思考深度有直接關(guān)系。筆者在面對這一問題時并沒有急著擬題目，而是經(jīng)歷了較長時間的、漸進性的思考，具體思考了以下問題[6]：（1）如果不優(yōu)化，掰手指的學(xué)生將來怎么辦？（2）教師講或優(yōu)生指導(dǎo)的本質(zhì)都是引導(dǎo)掰手指的學(xué)生放棄教師潛意識中的“低級算法”——掰手指等，掰手指的方法是該“摒棄”還是“升級”？（3）掰手指的具體過程是怎樣的，手指動作背后有怎樣的心理活動和心理結(jié)構(gòu)，這些是否存在與目標算法——“湊十法”的邏輯聯(lián)系？（4）運算技能有哪些類型，是否存在層次關(guān)系？（5）以掰手指等為特征的動作技能和以“湊十法”等為特征的心智技能的異同是什么？前者是否存在轉(zhuǎn)化為后者的可能途徑？對這些問題深入思考后，就可能擬出《基于自主建構(gòu)的運算技能教學(xué)》《掰手指算法的心理過程及其結(jié)構(gòu)化表征》《動作技能走向心智技能的可能及其實現(xiàn)》等題目。要擬定出有學(xué)術(shù)性的題目，就必須不斷地思考“本質(zhì)是什么”“為什么”“還有什么”“有什么理論”，并借助網(wǎng)絡(luò)和專家彌補自身理論的不足。

要擬出有切入精度、思維高度、學(xué)術(shù)深度的好題目，實屬不易。因此，目前“籮筐式”“大眾化”題目“流行”，究其原因主要有以下幾方面。一是作者方面的原因。對很多作者而言，要進行“小切口，深挖掘”式寫作，擬出一個好題目難度較大。“籮筐式”“大眾化”題目既容易擬，也容易寫，只要把相關(guān)的內(nèi)容圍繞主題一湊就能寫出洋洋灑灑的幾千字，很省事。二是編輯方面的原因。編輯工作量較大，對題目進行精細加工勞神費力，有時題目調(diào)整了還得調(diào)整文章的重點和結(jié)構(gòu)，得跟作者反復(fù)溝通，作者還未必領(lǐng)情，太費事。三是榜樣方面的原因。這里的榜樣既指已經(jīng)發(fā)表的文章題目本身，也指部分專家對題目的態(tài)度。專家稿件尤其是新近研究成果和體現(xiàn)研究特色的成果總是被“搶”，因此有些專家就懶得在題目上下功夫。此外，部分收作者發(fā)表費用的期刊對文章質(zhì)量把關(guān)不嚴甚至不把關(guān)，對文章題目更沒要求，也助長了部分作者的惰性思維。

當自己的姓名還不足以引起編輯和讀者的興趣時，作者需要通過對題目的精致加工，爭取他們對文章“多看一眼”。因此，要想在作者認可度較高的期刊發(fā)表文章，就必須改變“省事”的心理，抱著“取法乎上僅得乎中”的心理，對題目進行深度加工，即使擬不出有切入精度、思維高度、學(xué)術(shù)深度的題目，也要使題目盡量具備以下特點：一是針對性，即體現(xiàn)“解決了什么問題”;二是新穎性，即體現(xiàn)“有什么創(chuàng)新內(nèi)容”;三是獨特性，即體現(xiàn)“跟別人有何不同”;四是觀點性，即體現(xiàn)“主要觀點是什么”;五是召喚性，即體現(xiàn)“與讀者有何關(guān)系”;六是實用性，即體現(xiàn)“讀了后有什么用”。當然，擬出好題目還只是寫作的第一步，文章的提綱制作、價值提煉同樣重要，同樣需要深度研究。

參考文獻

[1] 鐘建林.顯性·隱性·整體：審視文章提綱的三個視角[J].版權(quán)與傳播，2018（09）.

[2] 張彪.數(shù)量關(guān)系表征：原生態(tài)與精致化的辯證思考[J].福建教育，2007（12）.

[3] 鐘建林.中小學(xué)教育科研選題價值提升路徑研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（04）.

[4] 鐘建林.留心，處處皆選題——教育教學(xué)寫作選題方法談[J].福建教育，2013（7、8A）.

[5] 鐘建林.小學(xué)數(shù)學(xué)運算技能教學(xué)策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯：白文軍]