基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究

張曉楠

內(nèi)容摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用，對我國高職英語的教育事業(yè)起到了積極的作用，本文就針對關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的含義、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的意義、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用等各個方面進行深入的研究和分析。

關(guān)鍵詞：應用 微課 研究

隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，微課也被廣泛應用到高職英語的教學中。高職院校為我國培養(yǎng)了大量的應用型人才，但隨著我國對外貿(mào)易活動的逐漸頻繁，英語專業(yè)人才嚴重缺失，不止是英語專業(yè)人才的數(shù)量大幅度減少，功能性的英語人才也在減少。所以，應該利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學模式，對高職英語課堂教學進行改革，構(gòu)造全新的教學理念和模式。

一.關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的含義

（一）微課的含義

微課就是一種數(shù)字型教學視頻資源，其將課堂中的教學內(nèi)容整合到極為簡短的視頻中，并保留了教學的基本要求和完整的知識結(jié)構(gòu)。微課擁有較多的優(yōu)勢，比如制作簡單、傳播方便、成果簡化、生動有趣、針對性強、主題集中、內(nèi)容少等。正是因為這些優(yōu)勢，才讓微課在短時間內(nèi)成為高職英語教學的主要資源，在教學過程中，并讓大量的教師對其廣泛運用。不過微課教學資源和傳統(tǒng)的教學模式存在沖突，其在某種程度上替代了傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)教學，在當前的教學模式下很難取得較好的成效。但在實際的生活中，學生可以利用自主學習的時間很少，學生沒辦法在有限的時間內(nèi)，完成和傳統(tǒng)課堂教學相似的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學學習，因此需要壓縮“翻轉(zhuǎn)課堂”中對應的知識內(nèi)容，然后重點講解教學內(nèi)容中的精華，不斷地縮減學習時間，這就是所謂的微課，相對來說，微課的指向性非常明顯，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就不那么明顯，此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”是針對于微課的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的擴充的[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂通俗易懂的來講就是翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習決定權(quán)和時間，可以使學生通過課堂內(nèi)外的時間進行自主的學習，是一種將學生作為主體地位的教學方式。教師不用再占用課堂時間傳授基礎(chǔ)知識，而是由學生通過各種信息化教學工具完成自學，比如閱讀電子書、聽播客、看微課等。以教師為主體的教師模式就轉(zhuǎn)變成了以學生為主體，可以培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的學習習慣和意識，使學生成為自己的主人。在這個過程中，教師不再成為教學活動的倡導者，而是承擔起引導者的身份，引導學生進行學習。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂不只是轉(zhuǎn)變了教學方式，在管理模式、課堂模式等一系列的方式上也進行了變革，同時還需要教師和學校采取一系列的措施進行合理應對，不然很難構(gòu)建科學、有效的翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]。

二.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用

（一）選擇合理、有效的微課資源

想要在高職英語教學中應用好微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就應該選擇合理、有效的微課資源。傳統(tǒng)的教學模式使學生對英語課堂的教學產(chǎn)生了刻板的印象，在一定程度上覺得英語教學困難、無趣、枯燥。所以，教師首先應該通過翻轉(zhuǎn)課堂，減少學生的刻板印象，激發(fā)出學生對英語的學習興趣，在選擇合適的微課資源時，教師不僅要考慮教學上的要求，還要考慮學生的需求，把學生放在教學的第一位，其次，在選擇微課資源時，應該選擇學生感興趣的資源。比如：在進行Public Signs相關(guān)教學時，教師通過網(wǎng)絡(luò)上的平臺找到了很多微課資源，教師選擇了其中一個動畫形式展示微課視頻，對該視頻講解常規(guī)的詞匯、語法。在教學的過程中，學生比較容易接受微課的資源，甚至在觀看了微課資源后，可以掌握其中的知識點，在相應的檢測題目中也能取得好成績[3]。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂上有效的引導學生進行自學

在以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生根據(jù)微課資源進行自主探索和學習才是最重要的。教師應該引導學生通過科學、正確的方式，進行探索和自主學習，很多學生因為傳統(tǒng)教學模式的影響，其自身自主學習能力和意識都有所缺乏。對于這種情況，學生只是被動地接受知識，從以前的從教師處接受知識，轉(zhuǎn)變成了從微課的“教師”處接受知識，因此，教師應該培養(yǎng)出學生好的自主意識，傳授給學生基礎(chǔ)的探索技巧和自主學習能力。問題引導法就是最好的方法，例如以英語邀請函為教學案例，教師為學生準備相關(guān)的微課資源時，應該從回函、邀請函、語法、單詞等各方面提出問題，然后對整個微課視頻進行精細劃分，引導學生按照問題對其中的內(nèi)容進行細致的探索和自主學習，在這個過程中，教師應該通過信息教學平臺與學生保持長期而穩(wěn)定的聯(lián)系，從而幫助學生解決學習過程中的問題與困難[4]。

（三）增強課堂探索和討論

基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，有必要對課堂教學內(nèi)容的模式進行全方位的轉(zhuǎn)變。具體來說，課堂中的教學應該以探索、思考、討論為主，教師按照學生觀看微課的自學情況，制定出科學、合理的課堂教學計劃。課堂教學應該幫助學生解決學習上的問題，從而深化教學的深度，課堂教學還應以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣為主要目的，引導學生對英語進行全面化的應用和理解。教師在教學課堂中，應該引導學生掌握相關(guān)語法、單詞等基礎(chǔ)類的知識，還可以組織學生對某一主題進行分組討論，在這個過程中，學生可以對文化、美食、風俗、風景、地點等進行討論，而教師只需要對學生討論中遇到的問題進行解答就可以了。對此，學生可以掌握到相應的知識，提高自身的英語應用能力和口語能力。教師要學會總結(jié)當堂教學，為學生接下來的學習提供幫助，采用這種課堂交流，能夠促進師生間與學生間的溝通，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神[5]。

（四）針對課后提升，重點優(yōu)化管理的機制

一部分的教師在過程中，比較容易將重心放在學生課堂討論思考和自主學習的探索上，忽視了相應的評價管理和課后的提升。事實上，有效的應用翻轉(zhuǎn)課堂，少不了評價管理機制和優(yōu)秀的課后提升環(huán)節(jié)做支撐，所以在教學過程中，教師一定要引起重視，在課堂上的教學活動結(jié)束后，定期通過不同的方式了解學生真實的學習情況，然后進行短期的分層。對于不同層次的學生，教師應該制定出不同的課后練習提升計劃，對學習差的學生開展專門的練習訓練，對學習情況好的學生則開展提升訓練。此外，不論是處于翻轉(zhuǎn)課堂的哪個階段，教師都應該利用試卷測驗、課后習題、信息教育平臺等方式，掌握學生真實的情況并評價，在評價過程中，保證評價的真實性和客觀性，加強評價結(jié)果的積極反饋，以正面評價的方式刺激學生展開自主學習和探索。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新型的學習模式

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以創(chuàng)新高職英語的教學，教師需要及時對學生們創(chuàng)建新型的學習模式，然后配合教學模式充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。對此，教師應該引導學生摒棄傳統(tǒng)的英語學習方法，使其結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學模式形成一套多元化的網(wǎng)絡(luò)學習模式，內(nèi)容具體可以分為兩點：第一，協(xié)作學習的模式，教師引導學生在實際的課堂教學學習中創(chuàng)建學習小組，進行小組課后實踐、小組討論、小組答辯的方式，從而讓學生在積極的學習環(huán)境中得到更好的成長;第二，網(wǎng)絡(luò)學習模式和傳統(tǒng)學習模式的交互利用。雖然網(wǎng)絡(luò)學習應用的越來越廣泛，但在實際的教學課堂中，教師還是要和傳統(tǒng)的學習方式相得益彰，保證學生學習的質(zhì)量。教師還可以給學生提供有效的網(wǎng)絡(luò)資源，比如：PPT課件資源、MOOC資源等，讓學生在學習英語的同時，還可以進行網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展學習，從而豐富知識庫，掌握更多的英語知識[6]。

三.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的意義

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學，可以滿足這個時代的教育需求。因為目前的社會需要更多的應用型綜合性人才，高職教育恰恰就是以培養(yǎng)應用型人才為主，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進學生大量地接觸工作和生活相關(guān)的英語內(nèi)容，幫助其更好的應用與理解相應的信息技術(shù)，是促進學生綜合發(fā)展的必要途徑。學生良好的學習習慣和學習意識，可以伴隨學生以后的工作和一生，如今社會看重于創(chuàng)新和發(fā)展，只有響應時代發(fā)展潮流，學生在不久的將來才能得到更好的成長空間?；谖⒄n的高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以培養(yǎng)出學生良好的學習習慣和學習意識，還能提高學生的創(chuàng)新能力和自主探索能力，如此一來，高職英語的教育就不僅僅局限于課堂教學本身，更是為學生將來的工作、發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

微課中的翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、拓展高職學生的視野、保證課堂時間被充分利用、加強英語課堂教學中的互動。英語課程是一門寫、讀、說、聽全面綜合的學科，教師可以通過微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生可以借助多樣化的資料豐富本身的知識，拓展自己的視野。通過“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，學生可以在課后課前進行課后鞏固和學習，從而提高自己的英語學習質(zhì)量[7]。

四.結(jié)語

綜上所述，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用，不只是應用在一個方面而是多個方面。這種具有現(xiàn)代化和時代性的教學模式，相比起傳統(tǒng)的教學模式更具創(chuàng)新性，可以我國培養(yǎng)出更多的應用型人才，從而促進高職英語教育全面性的發(fā)展。

參考文獻

[1]田微.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].英語廣場（下旬刊），2020，（2）：63-64.

[2]余姜瑋.基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"在高職英語口語教學中的應用研究[J].科教文匯，2019，（28）：180-181.

[3]沈睿.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019，39（6）：135-136.

[4]姜濤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2019，（4）：30.

[5]王君華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語（上），2019，（5）：112-113.

[6]羅燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].絲路視野，2018，（34）：197.

[7]張媛媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2018，（30）：75-76.

（作者單位：濟源職業(yè)技術(shù)學院）