探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

陳華軍

【摘要】在當(dāng)前的新形勢(shì)下，我國(guó)越來(lái)越重視小學(xué)教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，而語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)低年級(jí)教育當(dāng)中占據(jù)著重要位置。要想提高小學(xué)生的閱讀能力，需要讓他們形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。并且在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性與積極性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷引導(dǎo)小學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中?；诖?，本文分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀能力? 提升

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0069-02

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要想提高小學(xué)生的閱讀能力，需要讓他們形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。并且在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性與積極性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷引導(dǎo)小學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。教師要重視提升小學(xué)生的閱讀水平，讓他們?cè)谡n堂與課余等活動(dòng)當(dāng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。因此，教師要明確小學(xué)生的主體位置，根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要全面掌握語(yǔ)文課本內(nèi)容。在具體教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)生自身的閱讀水平，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在具體教學(xué)的時(shí)候要提升小學(xué)生深入思考以及探究的能力，讓他們?cè)趯?shí)際閱讀的時(shí)候維持一個(gè)良好的專注力，保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候做好相應(yīng)的標(biāo)注。教師要不斷引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谇楦蟹矫娴靡詼贤ㄅc互動(dòng)，在閱讀的時(shí)候才能更加直觀的感知文章內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，習(xí)慣的養(yǎng)成是目前教師探究的新內(nèi)容，旨在讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀后能發(fā)現(xiàn)陌生的生字詞和不能夠理解的地方，形成一定的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)做好相應(yīng)的標(biāo)記，在互動(dòng)中表達(dá)并尋找所需答案，讓其在閱讀時(shí)有著目的性，不再如以往般毫無(wú)方向，繼而培養(yǎng)出其閱讀的好習(xí)慣。教師通過(guò)指導(dǎo)，告知學(xué)生選用明顯的記號(hào)標(biāo)注出有問(wèn)題的地方，分清哪些是不認(rèn)識(shí)的，對(duì)好詞好句則用另一種方式來(lái)勾畫(huà)，做到清晰明了，避免過(guò)多的顏色或線條而失去標(biāo)注的意義。該過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥而逐漸明確在閱讀時(shí)該做什么，又該如何去做，使之面對(duì)閱讀文章時(shí)有明確的方向，讓其閱讀能力在無(wú)形中得到相應(yīng)的提升。

比如，教師在實(shí)際教學(xué)《雪孩子》過(guò)程當(dāng)中，要讓小學(xué)生參與到高效閱讀活動(dòng)中，在不斷閱讀當(dāng)中提升他們的語(yǔ)感水平，并且感知文章作者的實(shí)際情感，讓他們形成共鳴。為此，教師站在低年級(jí)小學(xué)生的角度去考慮，對(duì)閱讀的方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不再是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的要求其開(kāi)始閱讀，而是通過(guò)多媒體等設(shè)備播放出雪景、堆雪人的場(chǎng)景，隨之將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為雪孩子，稍作停留后指出“孩”這個(gè)字并提問(wèn)“大家知道這個(gè)字是什么嗎？你們又是怎么知道的呢？”，小學(xué)生憑借其愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)開(kāi)始回答出“這是小孩的‘孩字，我是在動(dòng)畫(huà)片上看到的”，還有的學(xué)生很激動(dòng)地回答“老師，我知道這是‘孩字，因?yàn)槲铱催^(guò)《雪孩子》的故事書(shū)”。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，接著播放出相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片段，讓低年級(jí)學(xué)生看到喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)并產(chǎn)生對(duì)閱讀文章的好奇“語(yǔ)文書(shū)中的故事和動(dòng)畫(huà)片一樣嗎？”，教師收集到學(xué)生需求，隨之鼓勵(lì)其通過(guò)閱讀來(lái)解答心中疑惑，學(xué)生飽含熱情地參與其中去閱讀，同時(shí)要求其將不懂的生字進(jìn)行圈畫(huà)。教師此時(shí)開(kāi)始對(duì)新知識(shí)的講解，待學(xué)生對(duì)生字詞有所了解后，再對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，使之對(duì)閱讀的方法做到掌握，為后續(xù)閱讀能力的提升埋下伏筆。

（二）有效發(fā)揮學(xué)生自主性

在小學(xué)語(yǔ)文課程具體教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，其屬于小學(xué)生展開(kāi)輔助性學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，一方面讓小學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，另一方面提升他們的閱讀主動(dòng)性。教師要強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的特征展開(kāi)閱讀教學(xué)，使之燃起一定的熱情，可以通過(guò)參與閱讀活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其體驗(yàn)感，對(duì)閱讀內(nèi)涵進(jìn)行深入地解讀，提升其主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)閱讀方案時(shí)，需以低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)為依據(jù)，與他們的理解能力相契合，讓其在閱讀中打開(kāi)思維的空間，產(chǎn)生一些有趣且有著創(chuàng)新意味的想法，釋放出其潛能，在閱讀中感受到其中趣味及魅力，緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，發(fā)揮出其自身的主動(dòng)性。

比如，教師在具體教學(xué)《太空生活趣事多》過(guò)程當(dāng)中，可以向小學(xué)生展現(xiàn)太空的照片或者是插圖，讓他們將自身的焦點(diǎn)集中在課堂當(dāng)中，將圖片和文章教學(xué)之間整合起來(lái)，豐富小學(xué)生的聯(lián)想能力。然而，教師在實(shí)際教學(xué)以前，也要讓小學(xué)生擁有充足的主動(dòng)閱讀空間，讓他們深入探究與思考。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，了解在太空都發(fā)生什么有趣的事情，讓其對(duì)文章的大意進(jìn)行掌握，這時(shí)，教師也要提出相應(yīng)的問(wèn)題“如果讓你們來(lái)當(dāng)他的參謀長(zhǎng)，你們會(huì)讓他在去太空前帶什么東西呢”，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的答案各式各樣，教師同時(shí)在黑板上進(jìn)行總結(jié)，如：睡覺(jué)時(shí)需要____;走路時(shí)需要____;洗澡時(shí)需要____等。教師再鼓勵(lì)學(xué)生憑借對(duì)太空的了解，還有以往看過(guò)的電視節(jié)目等，討論“在太空中的感覺(jué)如何？”，低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)其有著極大潛力的大腦，回答出“太空像一個(gè)棉花糖，做什么都是輕輕的，軟軟的感覺(jué)”、“水滴也像有了生命一樣，如果能吹泡泡的話，真是太有意思了”等。學(xué)生從中感受到濃郁的趣味，每個(gè)人都進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師鼓勵(lì)其進(jìn)行精讀，以對(duì)文章的內(nèi)涵做到相應(yīng)的解讀，使之明白做任何事都需要努力，那么讓其考慮“該如何去做？”，學(xué)生會(huì)回顧以往的習(xí)慣并回答“我要把字寫(xiě)端正”、“讀好課文”等。一方面提升他們的觀察能力，另一方面培養(yǎng)他們的表達(dá)和行為能力，這對(duì)他們?nèi)媲疑钊氲恼莆瘴恼聝?nèi)容起著重要的推動(dòng)作用。

二、充分發(fā)揮多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的激趣作用

低年級(jí)小學(xué)生和高年級(jí)之間進(jìn)行對(duì)比，他們的注意力難以集中，并且集中時(shí)間比較短。針對(duì)這樣的情況，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以將先進(jìn)的多媒體技術(shù)充分運(yùn)用其中，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性、直觀性。此技術(shù)的運(yùn)用能夠打破空間與實(shí)踐方面存有的制約，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，拓寬小學(xué)生的眼界，讓他們的想象世界更加豐富，調(diào)動(dòng)出他們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在實(shí)際教學(xué)《黃山奇石》過(guò)程當(dāng)中，如若只是使用單一的教學(xué)手段，學(xué)生處在較為被動(dòng)的位置上學(xué)習(xí)，很難全面理解黃山的優(yōu)美景色，更加沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)出他們的學(xué)習(xí)熱情，加之見(jiàn)識(shí)不足，所以不利于文章的深入解讀，需及時(shí)尋找到相應(yīng)的解決策略。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要經(jīng)過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)出黃山優(yōu)美的景色，提升他們的欣賞主動(dòng)性，讓他們擁有更加直觀的感知，最終讓他們獲得情感方面的體驗(yàn)。首先，教師可以先在授課前讓小學(xué)生在父母的幫助下預(yù)習(xí)，查詢與黃山有關(guān)的景色，例如，在地圖上尋找黃山所在的位置、觀看黃山景區(qū)的照片等，讓學(xué)生感受“奇”，使之在后續(xù)的課堂活動(dòng)中能夠打開(kāi)溝通的話題。接著，實(shí)際授課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論自身對(duì)“奇”的理解，使之從不同的角度去回答，展現(xiàn)出其個(gè)性的特點(diǎn)，也在分享時(shí)讓同學(xué)與自身的想法對(duì)比，繼而產(chǎn)生疑問(wèn)并迫切地想去驗(yàn)證。教師通過(guò)互動(dòng)收集到其真實(shí)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，繼而利用多媒體等設(shè)備播放出壯麗的景觀，讓其結(jié)合課文去思考，使之感受到“奇”中的美，對(duì)大自然有著一種向往。然后，教師利用簡(jiǎn)短的時(shí)間向?qū)W生講述與黃山有關(guān)的一些民間傳說(shuō)，使之對(duì)黃山產(chǎn)生一定的興趣，這時(shí)再進(jìn)行文章的精讀，則會(huì)呈現(xiàn)出極好的閱讀成效。最后，讓學(xué)生將自身預(yù)習(xí)的內(nèi)容與文章結(jié)合，帶著感情去朗讀，跟著作者的描寫(xiě)角度和多媒體設(shè)備所展現(xiàn)的圖像等，感受到其中內(nèi)涵，也對(duì)寫(xiě)作的手法有所了解，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)埋下伏筆，最終提升其閱讀的能力。

三、用小組合作的形式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

（一）合理的構(gòu)建合作小組

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，為了提高他們的閱讀水平，一方面要依賴他們自身，另一方面教師要使用合理的教學(xué)手段。比如，小組合作教學(xué)方式，此教學(xué)方法可以讓小學(xué)生參與到小組討論活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的人際交往水平，讓小學(xué)生在傾聽(tīng)活動(dòng)當(dāng)中表達(dá)自身的實(shí)際想法。也是因?yàn)樾W(xué)生之間的不斷幫助，在實(shí)際處理問(wèn)題的時(shí)候，逐步提升他們的閱讀能力。在這樣的情況下，教師要探究小學(xué)生具體閱讀的情況，根據(jù)他們的年齡特征，挑選閱讀能力較強(qiáng)、思維靈活的小學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組成閱讀小組合作學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)以及表達(dá)，保證小組合作教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用小組合作方式指引學(xué)生之間合作

在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生之間加強(qiáng)合作。使用多樣性小游戲，比如，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，使用釣魚(yú)以及詞語(yǔ)接龍等游戲活動(dòng)加強(qiáng)小學(xué)生的練習(xí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況使用相應(yīng)的手段。在小組合作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該留出相應(yīng)的時(shí)間，讓小學(xué)生參與到獨(dú)立思考過(guò)程當(dāng)中。例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》時(shí)，需對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀做到啟發(fā)，教師不再通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀，而是以小組的方式進(jìn)行角色扮演類的朗讀。首先，通過(guò)速讀來(lái)圈出生字詞，進(jìn)行單獨(dú)地講解后，再做通讀，使學(xué)生可以流暢地完成閱讀。然后，將學(xué)生分成4-6個(gè)的小組，分飾壁虎、小魚(yú)、燕子等文中出現(xiàn)的動(dòng)物，對(duì)相應(yīng)角色下的對(duì)話按照文章順序進(jìn)行朗讀，使學(xué)生將文中借尾巴的場(chǎng)景在課堂中還原，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，繼而了解到動(dòng)物的尾巴有著不同的作用，對(duì)科普類的知識(shí)進(jìn)行積累，也為寫(xiě)作帶來(lái)一定的素材。小組閱讀中，組員努力配合，共同去完成角色扮演類的閱讀，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的精神，同時(shí)，朗讀時(shí)被其中語(yǔ)言特點(diǎn)感染，在尋求幫助時(shí)，應(yīng)用尊稱與商量的語(yǔ)氣，而不是過(guò)于生硬地要求，使之對(duì)禮貌用詞做到熟記，也能在生活中進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用。小學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文與生活間的關(guān)聯(lián)，愿意緊跟教師的授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，更能飽含熱情地參與到閱讀中，使自身的求知欲望得到滿足，閱讀能力得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，我國(guó)越來(lái)越重視小學(xué)教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，而語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)低年級(jí)教育當(dāng)中占據(jù)著重要位置。因此，在具體教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要采取科學(xué)合理的措施，逐步提升小學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中的自覺(jué)性以及主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及能力，讓他們?cè)陂喿x的海洋當(dāng)中不斷徜徉，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，并且把這些知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題上。

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