小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)生成的方法探討

談成榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的生成方法中，需要數(shù)學(xué)教師以創(chuàng)新的教學(xué)方法，側(cè)重對小學(xué)生運算能力、邏輯與抽象思維能力和數(shù)學(xué)想象力等方面的培養(yǎng)，利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);生成方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與內(nèi)涵加以理解清楚，然后，再依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主旨要求，按照小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識重點，整合和融合好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實質(zhì)上就是要依靠小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)綜合數(shù)學(xué)知識能力，使小學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，獲得綜合全面素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和知識的內(nèi)化生成

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實際上就是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也是在教給小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授時，需要認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在特點，也要認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，即培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力與解決數(shù)學(xué)問題實踐力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)綜合力。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初級知識開始，打好小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是在要求數(shù)學(xué)教師通過課堂教學(xué)，積極培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學(xué)邏輯思維，聯(lián)系問題實際，加以分析，依靠習(xí)題實踐練習(xí)，結(jié)合實踐，實施探索，解決問題的綜合能力。

圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了明確的教學(xué)方向，就是需要教師通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在培養(yǎng)小學(xué)生全面綜合發(fā)展中，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問題實踐能力。達(dá)成這樣目的，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師，要特別重視在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，讓小學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化生成。只有通過改革創(chuàng)新教學(xué)方法，以更多數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，數(shù)學(xué)知識理解操作和緊密結(jié)合生活實踐，將課本上的數(shù)學(xué)知識，變成小學(xué)生深刻理解和運用的內(nèi)化知識，才可提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在日常開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，作為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時代共同進(jìn)步，革新傳統(tǒng)的思想觀念，進(jìn)而提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，但直至今天，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍繼續(xù)保持傳統(tǒng)的思想觀念，并且還依然以應(yīng)試教育模式來為學(xué)生進(jìn)行日常授課，長此以往，不但使得教師會逐漸與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正意義背道而馳，使得教師自身嚴(yán)重缺乏正確教育觀念的認(rèn)知，而且會愈發(fā)不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，對于一些經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)而言，本身就極度缺乏經(jīng)濟(jì)條件，再加上多數(shù)教師自身素質(zhì)普遍偏低，想要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念更是極為困難，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師會不自覺地忽略學(xué)生才是教育的主體這一認(rèn)知，只會照本宣科，以書本知識為日常教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣在日復(fù)一日缺乏革新的教學(xué)當(dāng)中，致使學(xué)生無法在課堂當(dāng)中提起學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)出學(xué)生們對于學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，無法提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，更是與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一理念背道而馳，進(jìn)而阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展與成長。

三、 生成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）精心設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，努力培養(yǎng)小學(xué)生運算能力

每類數(shù)學(xué)知識，均配有相應(yīng)練習(xí)習(xí)題，供小學(xué)生檢驗對數(shù)學(xué)知識的理解程度，檢測小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探知數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題能力。同時，也要檢驗數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果。小學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程，就是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和分析解決數(shù)學(xué)問題能力的過程。這就需要數(shù)學(xué)教師，根據(jù)每類數(shù)學(xué)知識重點和難點，精心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的廣度，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度，以數(shù)學(xué)練習(xí)題為載體，訓(xùn)練小學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，依靠小學(xué)生自主思考，構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題思維能力架構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識實施有效轉(zhuǎn)化，變成小學(xué)生內(nèi)化知識，生成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材中的“小數(shù)乘法”這一課時，針對這個數(shù)學(xué)知識提出的練習(xí)習(xí)題，可以以數(shù)學(xué)游戲性習(xí)題方式，進(jìn)行再現(xiàn)，用以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師可以在黑板上，或者是以多媒體形式，畫出或展現(xiàn)一座高樓，讓學(xué)生扮成一個個爬樓梯的人，在每層樓上，都會有一道小數(shù)乘法練習(xí)習(xí)題，如3.3×2.7=？8.7×6.2=？等，交給小學(xué)生進(jìn)行計算。答對的小學(xué)生，可以繼續(xù)爬樓，答錯三個習(xí)題的小學(xué)生，就要推下一層樓，以此方式，調(diào)動小學(xué)生解答習(xí)題的積極性，內(nèi)化生成數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的運算能力。

（二）運用動手操作培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯與抽象思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成重在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考力，使小學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)，形成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)小學(xué)生思考能力的提高。小學(xué)生數(shù)學(xué)思考力的核心數(shù)學(xué)邏輯與抽象思維能力，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一定要多安排一些動手操作方面的練習(xí)習(xí)題，以強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與抽象思維能力。

比如教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材中的“圖形中的規(guī)律”這一數(shù)學(xué)知識時，就可以讓小學(xué)生運用小棒，親自動手?jǐn)[布相關(guān)圖形，且將小學(xué)生在擺布圖形過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以相應(yīng)標(biāo)記標(biāo)識出來，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象概括能力。

（三）結(jié)合實際應(yīng)用問題培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生成，需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，又需要緊密結(jié)合實際問題加以培養(yǎng)，才可獲得較好培養(yǎng)效果。數(shù)學(xué)教師在選擇實際應(yīng)用問題時，需要注意選擇小學(xué)生在實際生活中比較熟知的現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題，且以相對直觀的課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生加深印象，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。

比如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材中的“三角形的分類”這一課時，讓小學(xué)生通過實際操作，對三角形進(jìn)行分類，讓小學(xué)生知道在三角形的分類中，既有直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，還有等腰三角形、等邊三角形等。然后，讓小學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考在現(xiàn)實生活中，都有哪些地方運用了三角形，于是，有些小學(xué)生就會說出某些道路交通指示標(biāo)識牌，某些房梁框架結(jié)構(gòu)和鐵架電線塔桿等，都運用了三角形。最后，教師讓小學(xué)生將自己列舉的三角形應(yīng)用，剪出圖形，并說出是屬于哪類三角形，以此訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，掌握住問題的本質(zhì)

作為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極、勇敢的發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題。即使學(xué)生所提出的大多數(shù)問題都不著邊際，抑或是完全沒有應(yīng)用價值，但只要提出的問題能夠足以表達(dá)出學(xué)生的真實想法，就應(yīng)該得到教師的肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生充滿提問的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)《圓柱與圓錐》課程時，教材中的要求是要讓學(xué)生牢牢掌握圓柱與圓錐的各項基本特征，同時還要學(xué)生能夠?qū)τ趫A柱與圓錐的各項數(shù)據(jù)做到充分的認(rèn)識。因此，數(shù)學(xué)教師將相關(guān)知識要點向?qū)W生們講述清楚后，可以將教材中的知識內(nèi)容結(jié)合起來，開展一系列有關(guān)實踐活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開動腦筋。具備了一定趣味性的教學(xué)實踐活動能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引住，不但能夠在無形當(dāng)中提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的參與度，而且還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與求知欲，使得學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師還可以將教材當(dāng)中“練一練”的習(xí)題內(nèi)容引入到現(xiàn)實，讓學(xué)生們動手制作出圖形，并通過動手操作來讓學(xué)生親身體驗、近距離接觸幾何體的特征。這時的學(xué)生就會情不自禁地提出各種問題：“照這樣看來，是不是任何一個圖形以一個固定的軸心旋轉(zhuǎn)一周就會變成立體圖形呢？”此時，教師可以給予學(xué)生正確答案：“你的想法是正確的，那你可不可以動腦筋思考一下，這到底是為什么呢？”提出這個問題后，教師應(yīng)該向著“固定的軸心就是形成幾何體的高”的方向引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地尋找到這個問題的本質(zhì)，再按照這樣的邏輯方式，逐步學(xué)習(xí)提出更加富有內(nèi)涵與深意的數(shù)學(xué)問題。

（五）與實際生活相聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程貼近生活，讓學(xué)生能夠靈活運用課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，并提升學(xué)生解決實際問題的能力。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)當(dāng)中，多創(chuàng)建貼近實際生活的情境教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)會用學(xué)習(xí)到的知識來解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的問題，讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，進(jìn)而充分做到學(xué)以致用。

例如：在教學(xué)《圓》這節(jié)課時，教師可以把與之相關(guān)的實際生活引入教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生播放視頻，視頻中顯示的是：“花園中噴水的噴頭以噴出水柱的距離為半徑，為周圍的花草澆水?！狈庞惩戤吅?，提出：“同學(xué)們想象一下，在我們實際生活當(dāng)中，還有哪些物體是圓形的呢？”“那么圓的面積都與什么有關(guān)呢？”再讓學(xué)生們通過動手做試驗，探索能夠影響到圓的面積的各種因素，進(jìn)而實現(xiàn)將圓的面積以生活化的情境教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用與計算。

（六）革新教學(xué)方式方法

在日常開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要勇于革新教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的興趣制定出科學(xué)、合理的教案，要細(xì)心的、全方位的了解自己的每一位學(xué)生，包括學(xué)生的興趣愛好、家庭狀況以及身心狀態(tài)等等，要滿足學(xué)生的真實需求，同時，教師還應(yīng)該充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識與教學(xué)規(guī)律，提升自身的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)有關(guān)調(diào)查得出，學(xué)生能夠集中全部注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間只能維持10分鐘，因此，教師在教學(xué)時，要掌控好時間，以恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將重要的知識點灌輸給學(xué)生。此外，教師還可以通過在課間組織一些活動與小游戲，以此來激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這樣才能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

生成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，運用創(chuàng)新教學(xué)方法，重點培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力、邏輯與抽象思維力和數(shù)學(xué)想象力等，容易生成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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