基于“三為”數(shù)學(xué)課堂模式培養(yǎng)初中學(xué)生合作能力的實(shí)踐研究

張國金

新一輪數(shù)學(xué)課程改革告訴我們，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是教改的終極目標(biāo)。但作為昭陽湖初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我卻在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，存在片面地追求考試成績提升的情況。這樣的教學(xué)方式雖然在一段時(shí)期內(nèi)使學(xué)生的整體成績有所提升，但是會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程失去興趣，最終導(dǎo)致他們在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會主動思考，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。近年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，全校開展了以“簡為道，學(xué)為本，得為上”為主要內(nèi)容的“三為”教學(xué)模式，在我看來這種模式的可貴之處就在于真正讓學(xué)生從中有所思考、有所收獲。但針對初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上已經(jīng)有些吃力，為此，我在教學(xué)過程中全面深入推進(jìn)“三為”大課堂教學(xué)模式，開展了基于“三為”數(shù)學(xué)課堂模式，培養(yǎng)初中學(xué)生合作能力的實(shí)踐研究，并收到了明顯的成效。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

眾所周知，初中時(shí)期是數(shù)學(xué)教育的重要時(shí)期，也是逐漸拉開分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵階段，一部分邏輯思維能力較弱的學(xué)生容易在初中階段逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種局面當(dāng)時(shí)每一名數(shù)學(xué)教師都不想看到的，但如何才能改善和糾正呢？工作十余年來，這一直是我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反復(fù)思考的問題。

新課程中明確強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣、密切練習(xí)學(xué)生的生活實(shí)際。近年來，我從教的興化市昭陽湖初級中學(xué)大力提升教學(xué)質(zhì)量，常規(guī)教研不搞形式，不走過場，在“實(shí)”字上下功夫，積極倡導(dǎo)“三為”大課堂教學(xué)模式，不僅被確定為省級重點(diǎn)規(guī)劃立項(xiàng)課題，還在省市范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。而“三為”大課堂教學(xué)模式正是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，努力促使每名學(xué)生都在課堂上有所思、有所學(xué)、有所獲，成為教學(xué)質(zhì)量的有力保障。因此，我在實(shí)踐中也積極開展了基于“三為”數(shù)學(xué)課堂模式，培養(yǎng)初中學(xué)生合作能力的實(shí)踐研究。

二、在數(shù)學(xué)課堂引入“三為”教學(xué)方式的重要性

在我參加入職培訓(xùn)的時(shí)候，曾經(jīng)聽授課老師講過這樣一個(gè)笑話：在一個(gè)國際夏令營的開放式教學(xué)中，一位外教帶著一個(gè)實(shí)習(xí)教師在給來自不同國家的學(xué)生們授課，課程結(jié)束后，老師給學(xué)生們布置了一道思考題作為課堂作業(yè)。后來，在改作業(yè)的時(shí)候，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)所有的作業(yè)上都沒有寫名字，于是非常著急地去找外教，外教卻平靜地告訴他：“沒事，你看，這個(gè)學(xué)生答的天馬行空、很有創(chuàng)意，一定是美國人;這位則回答非常嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)，一定是德國人?！睂?shí)習(xí)教師忙問：“那這個(gè)什么都沒寫的呢？”外教毫不猶豫地說：“這個(gè)一定是中國人，因?yàn)樗麄兏揪筒粫伎?！”這個(gè)笑話一直留存在我的記憶里，揮之不去。當(dāng)時(shí)授課老師為我們這些“準(zhǔn)”老師們講這個(gè)笑話，用意是告訴我們一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，可謂是用心良苦。

當(dāng)我真正走上工作崗位之后，才發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前大多數(shù)初中生身上的確缺少一種思考、質(zhì)疑、求證的精神，從小到大接受的程序化教育限制了他們的思路，從長遠(yuǎn)來看，這對于他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。在新課改下的課程環(huán)境中，我開始嘗試通過在“三為”數(shù)學(xué)課堂模式中采用交互式的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以自主探索式和合作交流的方式為主，讓學(xué)生在課堂中有動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中習(xí)得知識，而不僅僅只是通過被動地接受、記憶和模仿去習(xí)得知識。與此同時(shí)，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們還要有意識地注重構(gòu)建平等民主的課堂氛圍，這是由于人在輕松的氛圍中，思維能力才能處于最佳的狀態(tài)。為此，教師就要必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，廢止專注式的教學(xué)作風(fēng)，在課堂上以引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生才能勇于提問、敢于質(zhì)疑。

三、 如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)初中學(xué)生的合作能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，從初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。但部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)上已經(jīng)有些吃力，為此，我們可以積極培養(yǎng)初中學(xué)生的合作能力，幫助他們在實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識。我們知道數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，是與生活緊密相連、密不可分的。因此，我們在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，不僅要結(jié)合生活實(shí)際選取實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、愛上思考。

例如：課堂教學(xué)運(yùn)用小組教學(xué)時(shí)可以“前后互搭”的方式來分組。前后互搭是指成績好的和成績次的學(xué)生相互搭配，互搭的方式可以達(dá)到小組內(nèi)互補(bǔ)的效果，而且讓小組間的差距不會過大，實(shí)現(xiàn)組與組之間的均衡。還能讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生改掉不良習(xí)慣。而且小組合作學(xué)習(xí)的方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和合作能力。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在初中數(shù)學(xué)課堂上開展分組教學(xué)，以此來加速學(xué)生們的合作意識和探究能力，最終不僅使學(xué)生們產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，還有效激發(fā)了學(xué)生的爭勝之心，在課下主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)也越來越多，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)和探索的過程中也得到了鍛煉。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了在數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)?！昂啚榈?，學(xué)為本，得為上”的“三為”教學(xué)模式目標(biāo)一致，都是為了讓學(xué)生真學(xué)、真悟、真懂，在“三為”課堂模式中全面提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要積極引入“三為”數(shù)學(xué)課堂模式，開展關(guān)于培養(yǎng)初中學(xué)生合作能力的實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、共同提高，深入推進(jìn)“簡為道，學(xué)為本，得為上”的“三為”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生從中有所思考、有所收獲。

（作者單位：興化市昭陽湖初級中學(xué)）