基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的應用

張有成

【摘要】由于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在很大程度上還停留在理論研究階段，與實踐相結(jié)合的案例較少;國內(nèi)外教育機構(gòu)對該教學模式的認識還不夠深刻，很多學校的教學設施不夠先進;導致在教育教學中的可行性不強。本篇文章將從該教學模式的內(nèi)涵和理論基礎、應用過程等方面開展研究。

【關鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 英語教學

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0054-02

在初中英語教學的時候，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式運用進去，不但能夠提高初中英語教學的質(zhì)量，還能夠給學生構(gòu)建一個較為完善的學習模式，能夠幫助學生更好地掌握相關的知識，給學生更好的學習奠定基礎。在初中階段，翻轉(zhuǎn)課堂是非常重要的一種教學模式，能夠切實提高初中英語教學的質(zhì)量，為了將這種教學模式更好地應用進去，教師應該根據(jù)學生的實際情況，有效地進行引導和應用，確保學生能夠掌握這種學習模式，給學生科學學習體系構(gòu)建奠定良好的基礎。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

（一）特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式是建構(gòu)主義和自主學習理論相結(jié)合的一種教學模式。在這種教學模式下，學生成為主體，教師對學生提供針對性的指導。微課，以短小生動的視頻形式呈現(xiàn)，內(nèi)容針對一個具體的知識點，有助于學生學習和理解英語知識的重難點[1]，降低學生壓力?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種更加人性化的教學模式，教師根據(jù)不同的學生從多個方面給出相應的評價，使學生更加全面客觀地了解自己、肯定自己、調(diào)整自己。

（二）現(xiàn)狀

目前對于基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論方面的認識不夠深刻，并且缺乏能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合的資源，而且很多學校硬件設施不達標，以至于對于該教學模式的推廣及應用還不夠成熟。為了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學能夠融合在一起，需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（三）應用優(yōu)勢

通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學使學習者能自主控制自己的學習，并且通過探究和實踐等方法積極主動地參與到學習當中。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主體定位為學生，學生在教師所提供的學習資源、學習環(huán)境中充分發(fā)揮自己的自主學習能力，積極主動地參與學習、學會學習。

二、初中英語教學模式存在的問題和不足

就當前而言，初中英語教學模式存在的問題還比較多，這些問題的存在不但影響了教師教學效率的提高，還給學生學習效率的提高造成了極大的影響，為了解決這個問題，我們便必須分析當前初中英語教學中存在的主要問題。

（一）教學形式比較單一

初中英語本身便是學生必須掌握的一門科目，其對于學生的成長非常重要。在初中英語教學的時候，很多教師受到傳統(tǒng)教學模式影響比較嚴重，在教學中依舊使用傳統(tǒng)教學模式來教學，一味地將知識灌輸給學生，課堂互動比較少。即便是進行課堂互動也是選擇提問的方式，學生在這個過程中非常被動。這種教學模式比較單一，教學內(nèi)容非?？菰?，英語作為一門語言類的學科，若是長此以往，學生很容易失去對于英語學習的熱情，學生自主思考能力也會下降。英語學習中興趣非常重要，傳統(tǒng)教學模式單一刻板的教學，讓很多初中生失去了對于英語的興趣，甚至學生對于英語還存在一定的抵觸心理，教學質(zhì)量很難真正的提高。

（二）初中英語教師本身的綜合能力較差

隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)手段已經(jīng)很好地運用到了初中英語教學中來，但是很多教師對于信息化手段并不夠重視，也無法熟練地運用，特別是那些年齡比較大的教師，對信息技術(shù)非常陌生，很難通過網(wǎng)絡來進行初中英語教學。有些教師很少有機會參與到培訓中去，沒有及時地進行進修和培訓，會直接導致教師比較落后，無法及時地跟上社會和時代發(fā)展的腳步，無法通過新的教學模式進行初中英語教學，教師本身的綜合能力較差，也會導致教師工作負荷比較大，教師工作積極性也會有明顯的降低，教師很容易產(chǎn)生心理上的倦怠，教學質(zhì)量很難真正的提高。

三、教學模式的應用原則

（一）目標性原則

所謂的目標性原則，主要是指在應用這一教學模式開展初中階段的英語課程教學的過程中，應當明確不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所提出的教學目標，力求通過教學形式和教學組織方式的豐富和多元，更好的完成既定的教學目標。例如，在基礎的詞匯課程教學中，教師就可以利用詞匯課程的基礎性和學習上的便宜性特征，應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，鼓勵學生對于新的英語詞匯，實現(xiàn)從閱讀到拼寫的自主完成，這不僅能夠增加學生學習英語的信心，更能夠逐步培養(yǎng)出學生的自主學習能力，對于其個人的英語學習效果有長期的促進意義。

（二）靈活性原則

之所以將靈活性作為教學的原則提出，主要是為了滿足不同類型的初中學生從個人出發(fā)的不同類型的教學需求。從基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式本身的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的模式本身，就是以突出學生在教學中的主體地位為目的的一種教學方式，教師只有結(jié)合不同類型和學習層次的學生，采取靈活的教學組織方式，才能切實滿足不同學生的英語學習需求。

（三）創(chuàng)新拓展性原則

這方面主要是指在運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式的過程中，教師應當利用微課資源的豐富性和先進性，從學生的實際教學效果優(yōu)化的角度出發(fā)，在基礎的課堂教學內(nèi)容完成后，借助豐富的微課資源，拓展教學開展的范圍，實現(xiàn)對于學生英語學習層次的針對性提升。

四、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂設計及應用

（一）微課的設計和制作

由于微課的時間短、任務重，需要教師在教學設計中投入大量的精力，將一節(jié)課中的精華凝結(jié)在一起，以學生最感興趣的方式言簡意賅地把知識傳授給學生。在此以八大時態(tài)的學習為基礎，提出微課制作的四個步驟：第一步，通過平時學生的學習狀況整理并設計出學生關于時態(tài)學習中有所困惑的問題;第二步，借助學生較容易感興趣的方式，例如音頻、視頻等手段，以生動的方式呈現(xiàn)出典型時態(tài)例句，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。如，一般現(xiàn)在時中常用的時間狀語有always， usually， often， sometimes， every week （day， year， month…）等，而在一般過去時中，時間狀語則變成了ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）等，引導學生觀察了解兩者之間的不同，主動提出疑問;第三步，分析典型例句，得出解決問題的方法;這一步中可以通過簡單的例句設計向?qū)W生展現(xiàn)，如，I？蒺m busy today.是一般現(xiàn)在時，而當句式轉(zhuǎn)變?yōu)镮 was busy that day.時，已經(jīng)變?yōu)橐话氵^去時;第四步，通過例題（單項選擇/語法填空/改錯/句式賞析）鞏固知識點。

（二）微課資源庫

教師在進行微課的教學方式過程中，通過各種艱難險阻的磨難，不斷學習、不斷提升，知識面也變得更廣。在微課的設計中，教師不再根據(jù)教材中的規(guī)定順序設計課程，而是從宏觀的角度，從整個初中英語的知識點中，選擇一個點設計出一堂課，依據(jù)上文中提到的微課設計的四個步驟，集中編寫出初中英語的重難點系列課程，形成屬于英語學科自己的微課資源庫。如在八大時態(tài)的學習中教師可以從微觀角度分別向?qū)W生講解不同時態(tài)的具體用法、時間狀語的形式、以及常用句式等。例如，形容自己要去博物館這件事，在不同時態(tài)中的句式展現(xiàn) “I go to the museum.”、 “I？蒺ve been to the museum.”、“I？蒺m going to the museum.”、“I went to the museum yesterday.”……通過簡單的句式表達，展現(xiàn)同一件事情在不同時態(tài)中的變化凸顯出八大時態(tài)的區(qū)別，讓學生主要觀察時態(tài)動詞在不同情境下的運用。之后再利用微課形式將八大時態(tài)統(tǒng)一歸納整理，放在一起進行回顧，從宏觀角度讓學生體會時態(tài)在不同情境下的變化。通過有目的的教學設計，快速幫助學生掌握教學重點，建立日常學習資料包，讓知識更加系統(tǒng)化地展現(xiàn)給學生。

（三）具體應用

翻轉(zhuǎn)課堂以線下互動和線上學習為基本手段[2]，而線下學習便可使用微視頻的方式進行教學內(nèi)容回顧。微課教學模式還可應用于學生在課前的預習，需要依靠學生的自主學習及教師的輔助指導。同時，也可以應用于學生在課后的復習。微課的使用方法便于學生在任何時候進行學習，可以適應不同學生在學習計劃中不同的需求。如在學習中教師可以利用網(wǎng)絡的便利，將常用的時態(tài)句型進行整理，制作成微視頻，在課堂上對學生進行播放，由于其總結(jié)程度較高，且簡單便捷，很容易被學生所熟記，能夠幫助學生進行系統(tǒng)化學習。另外，教師可以將短視頻形式的內(nèi)容放在學習群組中，方便學生課后回顧。

五、基于微課的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學注意事項分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是初中英語教學的重要教學模式，我們想要將其更好地應用到教學中去，不但需要發(fā)揮其優(yōu)勢，還必須注意其存在的問題，這便要求我們必須探究其注意事項。

（一）教師必須提高自己的信息技術(shù)運用能力

基于微課的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，微課視頻是非常重要的一個載體，微課視頻也是學生非常重要的一個學習資源，視頻效果會對學生英語語言能力的提高有著重要影響。所以，教師進行初中英語教學的時候，必須重視自身信息技術(shù)應用能力的提高，能夠較為熟練的使用計算機等一系列的信息化手段，能夠?qū)⒍嗝襟w作為依托來進行學生比較感興趣的微課視頻的制作，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加主動積極地進行知識的獲取，切實提高學生自主學習方面的能力。

（二）教師必須提高自身的教學能力

基于微課的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂本身便是一種比較新穎的教學手段，非常重視合作探究和自主學習。而想要做到這點，教師便必須將自己的作用發(fā)揮出來，成為學習情境的創(chuàng)造者，更加主動積極地參與到教學活動中去，督促學生更好地成長，引導學生更好地學習。以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師必須重視學生在課堂上的一些反應，并積極的采取相關的策略來調(diào)整教學，切實提高教學的效率。而想要做到這點，教師便必須花費足夠的時間去研究學生和課堂教學，切實提高自己的課堂教學能力，給學生更好的成長奠定基礎。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中英語學習與建構(gòu)主義理論和自主學習理論是密切相關的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生需要具有自主學習的意識和能力。學生在學習英語時，可以利用微課及時在課前進行自主學習以及在課后的復習鞏固，微課的靈活生動促使學生提高學習興趣，實現(xiàn)學習的積極主動。目前國內(nèi)外把基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于初中英語教學的研究仍然不夠完善，還需要進一步的研究和討論。

參考文獻：

[1]朱小紅.基于微課，實施初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中學生英語，2015（46）：109.

[2]王潔.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的運用[J].新課程（中學），2017（2）.