信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的理論與實(shí)踐

竇騫

【摘要】21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，人民逐步走向信息社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到學(xué)習(xí)、工作等各方面當(dāng)中。在新形勢下，大眾對(duì)教育行業(yè)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷對(duì)教學(xué)方式作出革新。實(shí)踐證明，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。鑒于此，本文就信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)整合的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中歷史教學(xué)? 整合策略

【中圖分類號(hào)】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0043-02

信息時(shí)代有一個(gè)顯著特征就是依托于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了大量的信息存儲(chǔ)和共享，給開展研究性學(xué)習(xí)提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源。教育部門曾明確表示過：要不斷推動(dòng)信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，積極探索切實(shí)可行的整合措施，不斷提高學(xué)科教學(xué)水平。就高中歷史學(xué)科而言，其教學(xué)內(nèi)容具備不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說在學(xué)習(xí)時(shí)很容易感覺到枯燥、乏味，再加上大多數(shù)教師依然采用“滿堂灌”式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的灌輸，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。為了更好順應(yīng)新課改要求，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極把信息技術(shù)和歷史教學(xué)進(jìn)行整合，不斷提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的涵義和關(guān)鍵

（一）整合涵義

信息技術(shù)和歷史教學(xué)的整合實(shí)質(zhì)就是利用先進(jìn)的教育理論，把二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，把信息技術(shù)當(dāng)作輔助教學(xué)工具，以此實(shí)現(xiàn)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的目的，這是一種能夠有效完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)手段。但是二者的整合并不單純是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，更重要的是達(dá)成二者的融合，是指在先進(jìn)的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，把信息技術(shù)當(dāng)作助力學(xué)生自主獨(dú)立開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的工具，在經(jīng)過科學(xué)、合理的應(yīng)用后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生更多的教學(xué)資源[2]。由此可見，二者的整合涵義在于優(yōu)化整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引起聚焦效應(yīng)，進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的全面改革。

（二）整合關(guān)鍵

有關(guān)學(xué)者針對(duì)此課題進(jìn)行了多年的實(shí)踐研究，最終得到以下結(jié)論：把信息技術(shù)和歷史教學(xué)進(jìn)行整合的本質(zhì)，就是建立起符合新課改要求的全新教學(xué)方法，并將學(xué)生的主體性作用全面發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生接受和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身實(shí)際情況的高效學(xué)習(xí)方法?；诖?，可以得知把二者進(jìn)行整合的關(guān)鍵就在于教師和學(xué)生要形成良好的信息意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生搜集、分析以及處理信息的多項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力得到切實(shí)的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其可以快速適應(yīng)信息時(shí)代的不斷發(fā)展變化[3]。還要在鑒別信息的過程中，從多層面了解歷史事物，不斷優(yōu)化高中歷史教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)其創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以把自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到相應(yīng)的情境當(dāng)中，并結(jié)合獲取到的反饋信息形成對(duì)客觀事物的理解和認(rèn)知，并找到切實(shí)可行的問題解決方案。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，認(rèn)知主體是學(xué)生，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此在學(xué)習(xí)過程中樹立的目標(biāo)就是完成對(duì)知識(shí)體系的意義建構(gòu)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，圍繞“意義建構(gòu)”開展教學(xué)活動(dòng)[4]。

（二）多元智能理論的支持

教師在實(shí)施信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)的整合時(shí)，要依托于多元智能理論對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行培養(yǎng)，新課改大力倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，學(xué)校要做好素質(zhì)教育工作。而多元智能理論恰好和新課改理念具備一致性，并對(duì)其進(jìn)行了理論的詮釋以及解答。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是“為多元智力而教”，這就需要教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)生存在的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)使其智力強(qiáng)項(xiàng)得到全面發(fā)展，在發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中，推動(dòng)其他各項(xiàng)智力以及智力弱項(xiàng)的發(fā)展[5]。因此可以說，在進(jìn)行信息技術(shù)和歷史教學(xué)整合時(shí)，建構(gòu)主義理論和多元智能理論帶來了強(qiáng)大的理論支撐。

三、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實(shí)踐措施

將信息技術(shù)整合到高中歷史教學(xué)課堂中，不僅能夠還原真實(shí)的歷史環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮歷史的教育價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

首先，教師需教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)歷史知識(shí)。在以前，學(xué)生查閱資料的主要方法是到圖書館去，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，逐一摘錄下來后再拿去復(fù)印，學(xué)習(xí)效率并不高。反觀在信息時(shí)代，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備就可以完成資料的查閱，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，通過谷歌、百度等搜索引擎在一分鐘內(nèi)就可以獲取到大量的資料信息。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用搜索網(wǎng)站獲取想要得到的信息，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生下載軟件的具體使用方法，如迅雷、Win RAR等[6]。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編輯和積累歷史資料。和歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電子資料數(shù)量龐大、類型不一，有影像資料、圖片資料、文字資料等等。在文字資料較多的情況下，如果沒有及時(shí)進(jìn)行歸納整理，等到使用的時(shí)候再查找是非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。為了更加便利地處理文件，教師可以使用電子文檔完成整理工作，并編制電子備課系統(tǒng)，把所有文檔分類存放在不同的目錄里，便于在使用時(shí)快速找到所需資料。使用電子備課系統(tǒng)時(shí)，還可以進(jìn)行內(nèi)容的添加和刪改，也可以使用電子圖書格式的PDF文檔，例如把從網(wǎng)站下載的《中華人民共和國演義》、《二十四史》等電子圖書使用Acro Bat Reader存放，既可以隨時(shí)閱讀也可以復(fù)制、編輯文本內(nèi)容。

（二）基于信息技術(shù)，強(qiáng)化歷史教學(xué)德育功能

在高中時(shí)期，是學(xué)生三觀形成以及確立的重要時(shí)期，教師不僅要給學(xué)生傳授基本的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全方面發(fā)展?；诖?，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)其中的德育因素進(jìn)行充分挖掘，并在遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，科學(xué)、合理使用信息技術(shù)，如多媒體、微課等，對(duì)學(xué)生開展思想品德教育，提升高中歷史課堂教學(xué)效果，給學(xué)生建立良好教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以《社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)在探索中前進(jìn)》的課程教學(xué)為例，在講到“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放雷鋒、董存瑞、王進(jìn)喜等英雄的先進(jìn)事跡影像片段，并給學(xué)生提出問題：“在觀看完這些英雄的先進(jìn)事跡以后，你們有什么感想？我們要向其學(xué)習(xí)什么……”雖然這些影像片段只有短短的幾分鐘，卻可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并且通過對(duì)英雄人物的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要點(diǎn)進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合材料分析、歸納問題的能力[7]。由此可見，在高中歷史課程教學(xué)中整合信息技術(shù)，可以把知識(shí)從課堂延伸到課外，在完成歷史課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行強(qiáng)化，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感、使命感。

（三）基于信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)成效

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在學(xué)科教育中得到非常廣泛的應(yīng)用，在具體應(yīng)用過程中，充分發(fā)揮其價(jià)值作用，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂教學(xué)中引入電子書包等移動(dòng)終端，給課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)講解效率的提升帶來諸多便利。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，高中歷史教師可充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活借助于音頻、視頻、圖片等生動(dòng)化、立體化的教學(xué)形式來為學(xué)生展示文獻(xiàn)資料、文物圖片、歷史地圖的模擬動(dòng)畫等豐富多彩的教學(xué)信息，將歷史場景“重現(xiàn)”在學(xué)生眼前，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。例如，進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，教師可引入電子書包帶學(xué)生查閱歷史資料，具體包含了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中英進(jìn)出口貿(mào)易商品的類型匯總表、《英國向中國走私鴉片激增表》、英國東印度公司鴉片倉庫、虎門銷煙的照片等[8]。通過教師所展示的真實(shí)歷史資料，學(xué)生的思緒被帶回鴉片戰(zhàn)爭前夕，仿佛自己此時(shí)就身處在那個(gè)動(dòng)蕩的社會(huì)中，感受鴉片給人民造成的疾苦，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考中英貿(mào)易、鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙間的緊密關(guān)聯(lián)。隨后，通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，借由多媒體課件幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，有條不紊地串聯(lián)起鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的完整過程，并給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行反思，不僅有利于重難點(diǎn)知識(shí)的突破，而且還有利于提高課堂教學(xué)效率。

（四）基于信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在高中歷史新課程改革的背景下，教師在開展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要完成歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“歷史核心素養(yǎng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料分析能力、歷史解釋能力、家國情懷、唯物史觀等素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人價(jià)值。面對(duì)這一教學(xué)要求，教師在開展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，就必須要將信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，借助信息技術(shù)從多個(gè)角度將歷史問題直觀、形象地展示出來，還可以借助音視頻等資源，給學(xué)生建立一個(gè)更加直觀生動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

以“維新思想”教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，就給學(xué)生展示了一些影視片段，并借助網(wǎng)絡(luò)檢索的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空發(fā)展的角度，對(duì)這一事件進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念;再比如，在“早期殖民擴(kuò)張”的教學(xué)中，教師就借助了多媒體，選取有關(guān)的視頻和圖片材料，使得學(xué)生在直觀的觀看中，對(duì)殖民地人們面臨的惡劣境況，以及歐洲殖民者對(duì)殖民地的殘酷剝削等進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。接著，教師選取相關(guān)的史料，借助多媒體將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史內(nèi)容，對(duì)其展開分析，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋能力。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)的整合是必然的，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新創(chuàng)造。使用信息技術(shù)開展歷史課程教學(xué)，使得歷史知識(shí)更加具備生動(dòng)性、直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，助力學(xué)生取得全面發(fā)展。

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