對(duì)高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

王婷婷　陳煥偉

摘要：數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)的基本依據(jù)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的課程形態(tài)。

關(guān)鍵字：高中;數(shù)學(xué);活動(dòng);課程;實(shí)踐

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程是一種融合課程，它既可以以學(xué)科課程為基礎(chǔ)融入大量活動(dòng)，也可以以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托融入學(xué)科內(nèi)容。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不再只局限于教材，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，課程的改革歷來(lái)是教育改革的一個(gè)核心問(wèn)題，同時(shí)也是最為復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)工程。

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，沖擊著原來(lái)的數(shù)學(xué)課程及教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教育目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都出現(xiàn)了新的變化。20世紀(jì)中葉后，數(shù)學(xué)本身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的方方面面，并成為公民必需的基本文化素養(yǎng)，這一切構(gòu)成了當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，世界各國(guó)紛紛對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改革。我國(guó)的數(shù)學(xué)課程，尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革已進(jìn)入了一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。其中關(guān)于學(xué)科課程之外的課程領(lǐng)域也有了新的規(guī)定，但其內(nèi)容主要限于四大指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育）介于數(shù)學(xué)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定領(lǐng)域之間的活動(dòng)并沒(méi)有明確說(shuō)明。理論和實(shí)踐研究較少，這方面的論著更為鮮見(jiàn)。找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的最佳綜合點(diǎn)（本文稱(chēng)之為數(shù)學(xué)活動(dòng)課程）是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文以高中數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)活動(dòng)課程提出的背景，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的本質(zhì)及特征，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的價(jià)值、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的管理與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面作一些理論和實(shí)踐上的探討，以期能為我國(guó)的數(shù)學(xué)課程改革盡點(diǎn)微薄之力。

二、研究數(shù)學(xué)活動(dòng)課程意義

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造能力等，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這一規(guī)定體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程獨(dú)特的育人功能，它比數(shù)學(xué)學(xué)科課程更容易確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性。這在學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的拓展、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，、廣泛興趣的培養(yǎng)、豐富情感的陶冶等方面有巨大的教育價(jià)值。

2、從我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置傳統(tǒng)來(lái)看，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)是十分必要的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，一貫以單一的學(xué)科課程為主，并且基本是為升學(xué)和應(yīng)試服務(wù)的。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們對(duì)單一的學(xué)科課程所暴露出來(lái)的弊端的認(rèn)識(shí)日趨深化：①難以滿(mǎn)足同齡學(xué)生身心發(fā)展的不同需求，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展;②只能提供學(xué)生極少的實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，難使學(xué)生獲得必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);③只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論與答案的各科教材，很難提供給學(xué)生學(xué)科以外的信息;④要求學(xué)生主要采取接受式的學(xué)習(xí)方式，難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性.

隨著教育改革的發(fā)展和深入，要求我們必須打破僵化的單一課程模式，突出課程模式的個(gè)性化和多樣化性，以適應(yīng)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)和文化的民展和學(xué)學(xué)生的個(gè)性的形成，這不僅要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程應(yīng)有所不同，而且要求即使同級(jí)同類(lèi)學(xué)校的課程也應(yīng)該有多種選擇。

3、強(qiáng)化和確立多元活動(dòng)方式觀，為教與學(xué)的方式的變革奠定基礎(chǔ)。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，我們可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的研究和實(shí)施，將數(shù)活動(dòng)學(xué)課程中所倡導(dǎo)的許多活動(dòng)方式，同樣運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)之中。以改變數(shù)學(xué)學(xué)科課程教與學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究;勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。獲取新知識(shí)的能力。分析和解決問(wèn)題的能力。以及交流和合作的能力。改變?cè)袉渭儌魇谑浇虒W(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式;建立充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的教與學(xué)的方式是本課題研究的目標(biāo)之一。

4、大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的教學(xué)，也是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的。教育是未來(lái)的事業(yè)，要為未來(lái)培養(yǎng)人才，為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。在未來(lái)的信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著知識(shí)總量的迅速增長(zhǎng)和知識(shí)更新速度 的加快，單靠青少年階段在學(xué)校里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)將難于應(yīng)付一生，人必須學(xué)會(huì)不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)，可見(jiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要;未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)還要求人們具有更強(qiáng)的知識(shí)綜合能力，創(chuàng)造能力、而在培養(yǎng)這些能力方面，以知識(shí)灌輸為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)課程無(wú)論從其課程目標(biāo)還是其教學(xué)內(nèi)容和方式上講，將會(huì)越來(lái)越占有優(yōu)勢(shì)。

素質(zhì)教育是我國(guó)迎接21世紀(jì)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的必然要求也是基礎(chǔ)教育改革的即定方向。然而，在許多中小學(xué)，素質(zhì)教育中喊得驚天動(dòng)地，“應(yīng)試教育”卻抓得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生在活動(dòng)課中朝氣蓬勃，到學(xué)科課程上卻死氣沉沉?；A(chǔ)教育如何真正實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌？這是許多人都在思考的問(wèn)題。我認(rèn)為素質(zhì)教育不能只有一名口號(hào)性要求，必須找到切實(shí)有效的載體。在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，只有把它落到學(xué)科課程，落實(shí)到教材改革，落實(shí)到課堂教學(xué)，落實(shí)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中去和能得到真正實(shí)施。

最近頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就選準(zhǔn)了這一切入點(diǎn)，拉開(kāi)了新一輪課程改革的帷幕。課程融合是其最顯著的特征，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)科課程融合，它將一些原來(lái)的單科性課程整合為綜合性課程。二是活動(dòng)類(lèi)課程融合，它將以前的活動(dòng)類(lèi)課程整合為綜合實(shí)踐活動(dòng)，從小學(xué)到高中作為必須課開(kāi)設(shè)，這種融合無(wú)疑與世界課程改革的大趨勢(shì)是吻合的。

但是，我認(rèn)為僅僅抓住課程內(nèi)的融合是不夠的，也是不徹底的。學(xué)科課程往往重書(shū)本輕實(shí)踐，重教法輕法學(xué)，重課堂輕外堂;而活動(dòng)課程又存在知識(shí)傳授難系統(tǒng)，活動(dòng)條件難保證，教師素質(zhì)難適應(yīng)，組織管理難嚴(yán)謹(jǐn)，教材編寫(xiě)難規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量難測(cè)量的弊端，兩大課程只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能將課程改革推向深入。因此，構(gòu)建學(xué)科活動(dòng)課程，對(duì)促進(jìn)兩類(lèi)課程的融合滲透、資源共享和功能互補(bǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它必將成為新一輪課程改革的最終發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究方法

本課題采用了文獻(xiàn)整理法和實(shí)驗(yàn)法。以實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)現(xiàn)行的各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程中積累的資料進(jìn)行研究，去偽存真，去粗取精，形成有關(guān)高考中數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的理論框架和操作體系。