運(yùn)用“文外之功”，提高作文素養(yǎng)

【摘要】小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的、多元的工程。教師除了重視習(xí)作課堂教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)外，也必須運(yùn)用習(xí)作教學(xué)的“文外之功”。積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生習(xí)作的“生活本源”，幫助學(xué)生積累習(xí)作生活素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改習(xí)作，運(yùn)用多元化、人性化的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作，從而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;文外之功;生活本源;自我修改;多元化;人性化;評(píng)價(jià);作文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0114-02

【本文著錄格式】張紹存.運(yùn)用“文外之功”，提高作文素養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（25）：114-115.

在現(xiàn)行教學(xué)制度下，許多一線的小學(xué)語文教師，非常重視習(xí)作課堂教學(xué)，重視學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，卻忽視了習(xí)作教學(xué)的“文外之功”。要讓學(xué)生喜歡上作文，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，在習(xí)作教學(xué)必須運(yùn)用“文外之功”。

一、正本清源，積累習(xí)作生活素材

現(xiàn)在的孩子，家庭、學(xué)校、輔導(dǎo)站三點(diǎn)成一直線，太多的作業(yè)太多的興趣班太多的“安全”責(zé)任，重分?jǐn)?shù)重名次重“特長”，孩子沒有自己的空間和時(shí)間，沒有習(xí)作的生活素材。再者，部分小學(xué)語文教師，習(xí)作教學(xué)奉行“立意本源”，忽略習(xí)作教學(xué)“生活本源”，使作文教學(xué)的本源發(fā)生錯(cuò)位，學(xué)生只能寫“應(yīng)試作文”和“奉命作文”，太多的約束和限制，不符合小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，使學(xué)生不喜歡作文，畏懼寫作。

由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，對(duì)“生活本源”不能充分利用，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生活本源”進(jìn)行習(xí)作生活素材積累。引導(dǎo)學(xué)生樂于從平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，采集、整理習(xí)作所需要的素材。

（一）釋放天性，讓學(xué)生在玩耍中積累習(xí)作素材

愛玩是兒童的天性。在課外活動(dòng)中，與孩子一起做游戲，課間玩“二人三腳”游戲，六一節(jié)游園“畫鼻子”，體鍛課組織場“拔河比賽”等，孩子們?cè)谖邪l(fā)現(xiàn)樂趣，在打鬧逗樂中享受樂趣，在回味樂趣中積累習(xí)作素材。老師用“素材積累卡”，事后，要求孩子在游戲中，觀察到同學(xué)細(xì)致的動(dòng)作、生動(dòng)的表情、有趣的語言等，記錄下來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，在“樂”讀中積累習(xí)作素材

語文教材是孩子們學(xué)習(xí)寫作的范本和資源，教學(xué)中，要充分利用教材的資源優(yōu)勢(shì)，要將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，多讀課外書，多看報(bào)紙、雜志，多上綠色網(wǎng)站，多關(guān)心時(shí)事，多思考，多向多種媒體采集寫作素材。

（三）指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，在觀察中積累習(xí)作素材

好多學(xué)生平時(shí)沒有注意觀察周圍的事物，寫作時(shí)腦海一片空白，老師要用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察周圍的事物，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)觸覺、嗅覺、味覺等各種感官去細(xì)致深入地體會(huì)、觀察，才能提高觀察的質(zhì)，把自己的感受寫下來，為寫作積累第一手材料。

二、我的習(xí)作我做主，自我修改樂趣多

小學(xué)生寫出的作文多是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然不少。學(xué)生完成作文之后，常有大功告成的愉快?；蛴捎谝酝處煂?duì)學(xué)生作文修改的“包辦”，使一部分學(xué)生存著“我寫好作文草稿，修改是老師的事，我就等著謄寫即可”的心理。筆者執(zhí)教畢業(yè)班多年，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不喜歡修改作文，也不會(huì)修改作文。

在作文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，除了肯定和表揚(yáng)學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)，還要將他們修改作文的興趣激發(fā)起來，喚起學(xué)生“第二次比第一次寫得更好”的期待和信心，激發(fā)學(xué)生保持“下一次一定寫得更好”的旺盛的情緒和修改作文的主動(dòng)性。

（一）指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生找到修改作文的門徑

作為師者都知道，傳授知識(shí)的最有效途徑就是教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法，即平常所說的“授之以魚不如授之以漁”。作文修改的指導(dǎo)也不例外，學(xué)生要學(xué)會(huì)修改作文，最基本要懂得如何修改，怎么樣入手。在日常教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法為四個(gè)字，即：刪、換、調(diào)、補(bǔ)。

（二）學(xué)生互評(píng)自改，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生習(xí)作的互評(píng)自改，可以讓對(duì)方從另一角度去發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的“不足之處”“不通之處”，在互相評(píng)閱、推敲與指正中，在各自得失的交流中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而取長補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏，加工潤色，使文章生動(dòng)具體，進(jìn)而達(dá)到“理真情切而達(dá)意的境地”，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

在課堂指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)自改習(xí)作，為激發(fā)修改作文的興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)修改。我設(shè)計(jì)以下“小組鑒定”“一句話推薦”“你言我語”“推敲琢磨，自我修改”等4個(gè)環(huán)節(jié)。

好的作文素材還得有中肯、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)，習(xí)作才能達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果，我設(shè)計(jì)“推敲琢磨，自我修改”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要著重指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的語言表達(dá)，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

而后，利用學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生自己推敲琢磨自己習(xí)作的語言表達(dá)，看哪些地方必須修改，同時(shí)，根據(jù)同學(xué)對(duì)自己習(xí)作所提出的修改意見，結(jié)合自己習(xí)作的實(shí)際情況，并運(yùn)用所學(xué)的修改習(xí)作的方法，自行修改自己的習(xí)作。

（三）教師酌情點(diǎn)撥，使學(xué)生修改習(xí)作更完善

在作文教學(xué)中，教師切不可讓學(xué)生的自評(píng)自改放任自流，趕時(shí)髦地跟著喊“讓學(xué)生喜歡怎么改就怎么改”。一定要及時(shí)了解學(xué)生自評(píng)自改后的情況，及時(shí)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)作修改更完善，從而提高學(xué)生的作文能力。把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在作文知識(shí)建構(gòu)的過程中，主宰學(xué)習(xí)過程，我的習(xí)作我做主，學(xué)會(huì)了修改作文的基本技能，開放了學(xué)生情感體驗(yàn)的時(shí)空，倡導(dǎo)了學(xué)生思考和個(gè)性，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

三、評(píng)價(jià)分層次，多元人性化

在作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)是重要一環(huán)，它有著評(píng)價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向的重要功能。在日常的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，形式較單調(diào)，語言淡漠公式化，沒能起到激勵(lì)、導(dǎo)向等應(yīng)有的功能。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用“評(píng)價(jià)分層次，多元人性化”的評(píng)價(jià)體系，通過激勵(lì)性、人性化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓孩子喜歡上寫作。

（一）不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，作文水平也是有差異的。老師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要有彈性，不搞一刀切，做到“批改分層”“等級(jí)評(píng)定分層”“講評(píng)分層”。盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，學(xué)生的習(xí)作，倡導(dǎo)“縱向比”，自己與自己比，倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，倡導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生，從多角度評(píng)價(jià)?？傊蠋煂?duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，做到“寬嚴(yán)有度”，優(yōu)等生習(xí)作可適當(dāng)嚴(yán)一些，評(píng)價(jià)后進(jìn)生作文，可適當(dāng)寬一些，使不同的孩子都能樹立寫作的信心。

（二）習(xí)作評(píng)價(jià)形式多元化，方法人性化

1.老師導(dǎo)評(píng)，應(yīng)具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性

老師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，形式不能單調(diào)化，語言不能淡漠公式化，要用心寫好作文評(píng)語，可以寫得坦率真誠而又含蓄生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作文起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。如：“……你對(duì)小伙伴的動(dòng)作描寫具體生動(dòng)，‘瞅、踮、縮、伏等動(dòng)作詞運(yùn)用準(zhǔn)確，對(duì)‘藏字，刻畫得淋漓盡致。如加上心理描寫，習(xí)作更優(yōu)秀……”“你的文筆細(xì)膩，語句優(yōu)美，打開你的習(xí)作本，如花的清新與芬芳，撲面而來，加油，未來偉大的作家”……

此時(shí)的作文已經(jīng)完全成為師生心靈的溝通，真誠的對(duì)話，寫作與改作均成為師生共同的體驗(yàn)，教師在評(píng)價(jià)過程中起春風(fēng)化雨的作用。

2.學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自悟自改

老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生用自我品讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處，或需要完善的地方。老師教給學(xué)生具體的修改步驟和方法，學(xué)生自我修改作文。修改后，讓學(xué)生把整篇作文再讀一遍，發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)?shù)牡胤皆傩薷?，再讀。讀的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈畫出自己覺得用得好的詞語、句子，有覺得還需斟酌的地方也標(biāo)注出來。

“文章不厭百回改”，這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)習(xí)、勤思考，對(duì)遣詞造句的要求精益求精的良好習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，也超越了傳統(tǒng)狹隘的范疇。

3.學(xué)生互評(píng)互賞，仿網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，愉快反饋

老師引導(dǎo)學(xué)生，選擇與自己“志同道合”的伙伴對(duì)作文進(jìn)行交流、修改，找出作文中值得賞識(shí)的文句，哪怕只是一個(gè)詞語用得好、標(biāo)點(diǎn)用得妙，也可用線畫下來，別吝嗇贊美語言，寫自己的看法、感受和啟發(fā)。在讀別人的作品，仿聊QQ聊微信的方法，用跟帖的法子，在瀏覽別人的作文時(shí)，跟在后面發(fā)表自己的見解（實(shí)名制）。學(xué)生這樣可以不受以前習(xí)作訓(xùn)練中的時(shí)間和空間限制，大顯身手;學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的作文或感受;在讀別人的優(yōu)秀作文的同時(shí)，還可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、體會(huì)。讓學(xué)生在互動(dòng)中，能得到體驗(yàn)，享受習(xí)作帶來的愉悅。也能相互取長補(bǔ)短，及時(shí)反饋，共同提高。

總之，語文習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜、多元的工程。教師除了重視習(xí)作課堂教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)外，也必須運(yùn)用習(xí)作教學(xué)的“文外之功”。積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生習(xí)作的“生活本源”，幫助學(xué)生積累習(xí)作生活素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改習(xí)作，運(yùn)用多元化、人性化的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

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