基于地理實踐力培養(yǎng)的研學旅行策略*

楊文奇 張華兵 徐小芬

摘? ?要? ?研學旅行和中學地理核心素養(yǎng)的提出，促進了地理實踐力培養(yǎng)與研學旅行的結(jié)合。為促進中學生地理實踐力的培養(yǎng)，在闡述研學旅行與地理實踐力培養(yǎng)關系的基礎上，可以將地理研學旅行劃分為自然、人文、區(qū)域三種探究類型，構(gòu)建地理研學旅行的組織要素體系與目標要素體系，通過建立地理研學旅行路線和基地、開發(fā)“虛擬”地理研學旅行資源，促進研學旅行實踐化、常態(tài)化。

關鍵詞? 中學地理? 研學旅行? 地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出的地理核心素養(yǎng)之一——地理實踐力，提倡學生要在真實情境中體驗地理學習，切身感知地理事物與地理現(xiàn)象，才能了解人類文明與自然環(huán)境的關系，各區(qū)域間的相互聯(lián)系與獨立特征[1]，地理實踐力的培養(yǎng)是學生從理論知識走向客觀世界的必經(jīng)之路。而正逐步推行的中小學生研學旅行，將校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合，是培養(yǎng)學生實踐力的有效途徑之一。

一、地理實踐力培養(yǎng)與研學旅行的關系

地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[2]。地理實踐力培養(yǎng)強調(diào)實踐性，地理實踐力的培養(yǎng)過程就是理論知識與客觀世界相結(jié)合的過程。以區(qū)域認知為載體，增強學生人地協(xié)調(diào)觀念和綜合思維能力[3]。在課堂學習中，學生地理知識的學習就是對地理事物性質(zhì)、組成、聯(lián)系與發(fā)展的認知過程。提高學生的個人地理素養(yǎng)，其知識與技能的積累為地理行為打下了基礎，加上一定的行為動機和態(tài)度，促成個人或集體的地理行為，這個實現(xiàn)的過程即是地理實踐力的培養(yǎng)，最終獲得地理實踐能力[4]。

中小學生研學旅行教育在2013年國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中正式被提出，“逐步推行中小學生研學旅行”“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動”，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。研學旅行是提升地理實踐力的重要方法，地理研學旅行立足于真實的地理環(huán)境，以地理事物為主題，讓學生在校外地理教育活動中增強感性認識，從而進行體驗式、探究式學習。研學旅行對地理實踐力的培養(yǎng)體現(xiàn)在三個方面。一是生活實踐能力。在研學旅行中，衣食住行需要學生自己去完成，為培養(yǎng)獨立生活能力打好基礎。二是專業(yè)實踐能力。在地理考察中，專業(yè)儀器設備是必不可少的，需要學生具備一定的操作能力、數(shù)據(jù)整合能力、分析能力。三是探究合作能力。研學旅行的目的就是通過實踐去探究問題，需要學生與教師、學生與學生之間積極交流、分享經(jīng)驗、探討觀點。所以，研學旅行是加強學生自主探究和交流合作的有效途徑，也可促進學生情感態(tài)度價值觀的升華[5]。

二、地理實踐中研學旅行的分類

根據(jù)高中地理內(nèi)容體系以及課程標準，將地理實踐中的研學旅行分為以下三種類型。

1.自然地理探究型

自然地理探究型，應該依據(jù)目的地的地理位置、自然地理要素（水文、土壤、地形、植被、氣候、生物資源）的組合特征確定研學內(nèi)容。在研學旅行的過程中，可針對其作詳細的考察、觀測記錄，并思考各自然地理要素之間相互關系、自然現(xiàn)象發(fā)生的機制等，培養(yǎng)綜合思維能力。這些就需要在調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)研學旅行區(qū)域的自然地理基本特征，結(jié)合已有的地理知識，進行歸納總結(jié)，開展探究活動。例如研究黃土高原時，我們梳理出“黃土高原→黃土地貌（千溝萬壑）→塬、梁、峁等→黃土（土質(zhì)疏松、垂直節(jié)理、易滲水）→夏季降水集中→黃河”的研究線索。在實踐中，可對學生提出更高的要求，在所得特征的基礎上，探討各自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系以及相互作用，提升學生綜合思維能力。

2.人文地理探究型

選取人文景觀作為研學對象時，按課程標準要求學生深刻掌握產(chǎn)業(yè)類型、人口特點、文化特征、城鄉(xiāng)規(guī)劃等知識點，依據(jù)研學對象，確定研學的內(nèi)容與方法。研學旅行中，對產(chǎn)業(yè)類型（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等）、人口（人種、年齡、性別、民族、自然增長率、機械增長率等）、文化（語言、民俗、建筑、藝術(shù)、宗教信仰等）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（鄉(xiāng)村、民族、城市聚落、城市功能布局等）等不同的主題設計活動。不僅僅需要學生去親自設計問卷、走訪調(diào)研，鍛煉實踐能力;更需要學生在教師指引下去挖掘人文現(xiàn)象背后隱藏的因素或機制，提高學生的綜合思維。

3.區(qū)域綜合探究型

區(qū)域綜合資源整合較為復雜，研學旅行主題應緊密圍繞“人地關系”主題展開，既包含自然因素，也囊括了人文因素，集中體現(xiàn)人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互依存的主旨。例如在鹽城進行鄉(xiāng)土地理調(diào)研時，僅僅圍繞“海洋—鹽業(yè)興衰”這個主線，就需要去調(diào)查與鹽有關的地名，如“頭灶、三灶、六灶”等地名，還要在圖上標出空間位置，通過實踐可以得出人類煮鹽活動空間布局是隨海陸變遷的。讓學生去參觀大豐區(qū)的“張謇紀念館”，查閱張謇的資料，什么時候開始“廢灶興墾”的，這一舉措使得鹽城灘涂濕地發(fā)生了什么變化，得出“灘涂濕地→耕地”，致使地表景觀結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。在區(qū)域地理綜合探究時，需要抓住區(qū)域主要特征或者主要問題，圍繞這個特征或問題，有目的地開展研學旅行，在“人地關系”指引下，通過實踐，構(gòu)建學生對區(qū)域的認知。

三、研學旅行中地理實踐力培養(yǎng)體系

1.基于雷帕（Leiper）模型的研學旅行

雷帕（Leiper）旅游系統(tǒng)模型是雷帕1979年提出的，他從空間結(jié)構(gòu)角度考察旅游系統(tǒng)中的要素，包括旅游者、旅游業(yè)、客源地、旅游通道和目的地等5個要素，重點突出了客源地、目的地和旅游通道3個空間要素[6]?；诶着聊Ｐ停紤]到研學旅行活動的主客體區(qū)別以及研學旅行的特殊性，從旅游者、旅游通道、旅游業(yè)和目的地四個方面構(gòu)建研學旅行要素。以各地教育部門、學校和任課教師為組織者，以學生為主體的參與者共同構(gòu)造成了雷帕模型中旅游者的角色，在選取研學旅行的目的地之后，確定旅游通道（交通路線、游覽路線等），而在整個過程中，參與者所產(chǎn)生的包括交通、餐飲、住宿、文娛等都屬于旅游業(yè)這個范疇中[7]。

2.組織要素體系

研學旅行的組織實施按時間軸線歸納起來，分為三個階段，分別是研學實踐準備階段、研學實踐階段、實踐總結(jié)評價階段[8]。準備階段，組織人員為整個研學旅行過程制定詳細計劃，首先確定研學旅行的學習主題是什么，明確研學內(nèi)容，進一步確定旅行的目的地以及研學旅行的路線。在確定好目的地之后，組織者聯(lián)系相關機構(gòu)，確定交通、食宿等實際操作的問題。在學校層面要形成組織管理體系，確定學校領導干部負責制，統(tǒng)一部署安排實踐活動，各班級教師將具體管理工作落實到位，關心研學旅行中學生的教育情況、身體健康等狀況。在班級內(nèi)部，將男女生混合搭配分為若干個研學小組，相互幫助，研學旅行途中嚴格按照小組進行活動，確立學生組長負責制，保證研學旅行過程的有序性和安全性，組織體系運行順暢。

實踐階段分為往來的旅途以及在目的地的研學旅行活動三個部分，是研學旅行具體實施的階段。以交通路線貫穿活動始終，其中餐飲、住宿組織和小組活動是整個旅行當中的核心部分。按照之前準備階段確立下來的組織體系，在研學旅行活動過程中由學生小組自主管理，教師負責，使研學旅行活動安全高效進行。

最后一個階段是總結(jié)評價，學生根據(jù)研學旅行中的所見、所聞、所感完成一次研學旅行設計，可以以研學心得、自然地理考察報告、地質(zhì)素描采風等多種形式完成研學旅行作業(yè)。教師根據(jù)學生提交的作品，評定相應的等級，并進行點評，還可以評選出優(yōu)秀作品在校園集中展出。

3.目標要素體系

以培養(yǎng)地理實踐力為目的的研學旅行極大地促進了地理學科教學中三維目標的實現(xiàn)[9]。圍繞地理事物，讓學生在研學旅行開展之前自主收集資料，了解考察對象的概況，發(fā)現(xiàn)問題，師生共同制定旅行學習的具體方案。共同制定計劃過程中，不僅可以鍛煉學生組織活動的能力，也能提升學生的交流合作意識。

學生在教師的指導下進行研學旅行，通過對地理事物的觀察與深入了解，掌握其相關的地理知識和野外考察的基礎技能。在研學過程中，把學生置身于真實的環(huán)境中去，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中產(chǎn)生對地理學科的深刻認識，在情感上萌發(fā)出對于地理濃厚的興趣。實地考察加上教師的引導與解讀，可以使學生們直觀地了解到目的地的自然地理條件，包括地形地貌、動植物資源、氣候、土壤、水文等知識點;人文地理現(xiàn)象則包括人口、聚落、經(jīng)濟、社會歷史、文化風俗等具有地域特色的內(nèi)容，并能將二者有機結(jié)合，用地理學中的綜合思維對考察區(qū)域狀況進行總結(jié)概括，加強區(qū)域認知能力。通過研學旅行中的一系列活動，讓學生深刻感受到自然的美和區(qū)域發(fā)展的成果，激發(fā)學生愛護美麗家園、保護美麗家園的情懷，提高學生的愛國熱情，并轉(zhuǎn)化為學習的動力。

四、基于地理實踐力培養(yǎng)的研學旅行常態(tài)化策略

1.科學設計研學旅行線路，建立研學基地

科學設計研學旅行線路和建立研學基地是研學旅行常態(tài)化的有效策略，可操作性、可行性較強。但研學旅行線路設計和基地選擇時，要遵循以下三個目的。一是能培養(yǎng)學生對地理事物的考察能力。將地理考察寓于研學旅行之中，培養(yǎng)學生對地理事物敏銳的觀察能力、描述概括能力及綜合思維能力。例如在鹽城鄉(xiāng)土地理研學中，通過對海岸的觀察，總結(jié)鹽城海岸“南淤北蝕”的特征，引導學生探究這一特征形成的機制。二是能培養(yǎng)學生動手能力。在研學旅行中，對不同的地理事物進行勘測使用不同的觀測方法，指導學生熟練使用地質(zhì)羅盤、GPS、全站儀等工具，并且使其能夠?qū)Λ@得的地理信息進行加工處理。例如使用地質(zhì)羅盤對巖層產(chǎn)狀進行測量;對巖層傾向、傾角、走向三要素的測定與記錄，鍛煉學生的繪制圖表能力。三是能夠體現(xiàn)地理特色、具有多元性。路線選擇要具有典型的自然地理、人文地理特色，在有限的研學旅行中，盡可能內(nèi)容多元化、多樣化。譬如皖南研學旅行基地有典型的徽派建筑、黃山花崗巖地貌、迎客松植被特征、齊云山丹霞地貌、黃山毛峰茶等。

2.開發(fā)以信息技術(shù)為依托的“虛擬”地理研學旅行資源

隨著信息時代的來臨，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應運而生，VR與AR技術(shù)得到應用，并且作為一種教學手段得到了眾多學者的關注與研究，虛擬現(xiàn)實技術(shù)投入到教育事業(yè)中雖然起步晚，但擁有著巨大的發(fā)展空間[10]。VR與AR技術(shù)不僅可以將地球以實景的形式帶入小小的教室，還可以通過虛擬技術(shù)讓人感受到無法接觸到的時間和空間。

地理實踐力的培養(yǎng)必然要注重科技創(chuàng)新與地理課堂的結(jié)合與應用，推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)在地理課堂中的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對地形地貌中，地理事物的形成、發(fā)展過程中，以及地理規(guī)律中不可接觸之地和現(xiàn)象進行情境再現(xiàn)，給地理教學和地理研學旅行帶來了新的機遇。地理課堂中對地理實踐力的培養(yǎng)可以借用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，突破地理空間對地理實地考察的局限，規(guī)避一些不確定性的危險，提升實踐的可行性。

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)中最為獨特的一個，是連接現(xiàn)實世界與課程知識的有效著力點，學科教育從認知能力的培養(yǎng)逐步過渡到實踐能力的提升，對培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)起到了相互促進的作用。研學旅行不僅是對理論知識的升華，也是從生活中學習地理，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、并尋求解決問題的線索，為地理實踐力的培養(yǎng)開辟了新的道路。但是，研學旅行的開展，需要各學校根據(jù)教育部門對實踐課程的規(guī)劃，結(jié)合學校校情、師生特征，因地制宜、因材施教，以問題為導向，有序開展，提高實效。

參考文獻

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[10] 楊加.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學改革中的應用研究[J].無線互聯(lián)科技，2019 （03）.

[作者：楊文奇（1997-），男，江蘇南通人，鹽城師范學院城市與規(guī)劃學院，本科生;張華兵（1979-），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學院城市與規(guī)劃學院，副教授，博士;徐小芬（1981-），女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市文峰高級中學，一級教師。]

【責任編輯? 陳國慶】