思想政治課議題式教學的現(xiàn)狀分析及前景拓展

金緒澤 閆夢丹

摘? ?要? ?新課標實施以來，思想政治課（以下簡稱思政課）議題式教學研究成為熱門話題，學者們主要從基本概念、影響因素、運用策略等方面加強研究，形成了豐富的研究成果。梳理這些主要成果并對其運用前景進行拓展，裨益于深化和推進思政課教學效果和理論拓新。

關鍵詞? 新課標? 思想政治課? 議題式教學? 現(xiàn)狀及前景

一、議題式教學的內涵界定

議題式教學的內涵界定是對議題式教學開展深入探討的本源，是思想政治課運用議題式教學的重要條件。議題式教學是一個新事物，它的內涵尚未有明確的界定。學者們主要圍繞議題式教學與其他教學方法的差異、議題式教學的組成要素和思想政治學科核心素養(yǎng)等，對其做了簡略的界說。

1.區(qū)別之說

有學者通過與問題式教學、主題式教學、議題中心式教學的比較，歸納出議題式教學的概念：議題式教學是以議題為統(tǒng)率，以學科知識為焦點，創(chuàng)設真實的問題情境，為活動型學科課程架構基本框架，為學生樹立正確價值觀和培育學科核心素養(yǎng)的一種教學模式[1]。沈雪春老師通過與問題式教學、主題式教學、議題中心式教學做對比，勾勒出議題式教學的概貌：議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養(yǎng)為培育目標的一種教學方法[2]。此外，有學者在議題式教學與主題式教學的比較中，辨析出議題式教學的基本內涵，認為它是一種強調現(xiàn)實問題處理的建構式學習方式，更加重視學生在真實生活情境中去思索并解決問題，是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新性發(fā)展[3]。還有學者從議題與問題的區(qū)別這個角度闡述議題的概念特點：議題要指向大概念，議題要具有統(tǒng)率性，議題要具有遷移性[4]。

2.要素之說

議題式教學主要包括議題、情境、活動、任務四大組成要素。有學者認為議題式教學是在開放民主、合作探究的教育教學理念引領下，基于建構主義教育理論，以學科素養(yǎng)為核心，以議題為統(tǒng)領，以情境為平臺，以知識為工具，以思維活動為目標，以學習力為主旨，促進學習者深度學習的一種教學方法[5]。也有學者認為，議題式教學是一種教學模式或教學樣態(tài)，根植于學科知識和真實情境。通過選取一個統(tǒng)整學科知識的議題，圍繞議題創(chuàng)設真實的情境和結構化的問題，指引學生相互討論，深度探究，從而解決問題的方法[6]。還有學者指出思政課議題式教學是以議題為實施載體，以課程內容為主要依托，以學生的主動學習、實踐調查、深度探討、交流展示為主要內容，以教師的指導和指引為重要保障，從而促進學生在體味生活中掌握學科內容，在交流活動中樹立正確價值觀，在教師指導中提升學科核心素養(yǎng)的一種教學方法[7]。

3.素養(yǎng)之說

有學者認為，議題式教學以議題為線索，以真實情境為載體，以序列化問題為紐帶，以課程內容為基石，以學科核心素養(yǎng)為導向的一種全新教學模式。議題的選擇至關重要，它既須承載課程內容，又要有價值引導功能[8]。因此，議題式教學是教師通過選擇包含學科具體知識的爭議性議題為核心，學生們圍繞議題創(chuàng)設情境、收集材料、分析討論、總結反思，從而提高學生分析與處理問題能力的一種教學方法。有學者通過查閱相關文獻與設計教學案例進行說明，認為議題式教學是在黨的教育方針統(tǒng)領下，將學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律完美融合，并選擇中心議題，設置子議題，然后營造真實情境，讓學生在自主學習、深度探究、討論交流的過程中尋求解決問題的方法[9]。議題式教學還可理解為，是以價值性議題為重要紐帶，以真實情境為基本載體，以序列化活動為主要路徑，以培育學生學科核心素養(yǎng)為目標的一種新型教學方法。

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學者認為議題式教學是一種圍繞議題，設置子議題、創(chuàng)設真實情境，讓學生在自主學習、合作探究的氛圍中去解決學科問題，提高辨析能力和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的一種教學方法，但他們多數(shù)忽視了思想政治課的指導思想。在確定議題式教學的基本內涵時，只有高度重視新課標指導思想對議題式教學的基本要求，議題式教學的基本內涵才能夠全面、準確地表達出立德樹人的真實意蘊，才能夠展現(xiàn)出議題式教學與其他教學方式的本質區(qū)別，展示其獨特性、價值性、時代性。綜上所述，議題式教學可理解為，以新課標指導思想為統(tǒng)領，以踐行活動型學科課程并蘊含學科核心素養(yǎng)為主旨，以議題、情境、活動、任務為基本構成元素，以促進學生深度學習、教師深度教學為宗旨的一種新式教學方法。

二、思想政治課議題式教學的影響因素

思想政治課運用議題式教學具有重要的實踐價值，因而思政課教師積極采用議題式教學來展開課堂教學。然而在具體運用過程中，存在一定的影響因素，嚴重影響了議題式教學應用的廣度和深度。學者們對思政課議題式教學影響因素的研究，主要聚焦議題式教學之議題、教學主體、傳統(tǒng)學科教學模式等方面。

1.議題式教學本身的影響

議題式教學作為活動型學科課程的一種教學方式，具有議題、情境、活動、任務四大組成要素[10]。其中，議題及議題式教學的概念、議題的選取與討論、活動的設計與踐行三方面都影響著議題式教學在高中思政課中的運用。

（1）議題及議題式教學的概念爭辯。有學者分析了思政課議題式教學中常見的幾個問題：議題與問題、辯題、課題的區(qū)別;議題式教學與課堂教學、活動型教學的不同[11]。毋庸置疑，議題與議題式教學的內涵是否明確，關乎議題的選擇和運用，關乎活動的開展與踐行，更關乎議題式教學能否在中學思政課堂上順利推廣。因此，對議題和議題式教學的概念做清晰的界定，有益于教學主客體接受并運用議題式教學，有益于思政課議題式教學的發(fā)展。

（2）議題的選擇與討論。有學者指出，在明確課程目標和教學目標的基礎上選擇議題;圍繞課程知識內容，對議題進行清晰的界定;在了解學生對議題所涉及知識的掌握程度及已有經驗的基礎上，明確議題討論所采用的不同方式[1]。也就是說，議題的選擇離不開課程目標和教學目標，議題的確定必須圍繞課程知識內容和學生身心發(fā)展規(guī)律;議題的討論方式不能脫離學生的已有認知水平和經驗。倘若議題的選擇、確定與討論脫離上述要求，可能會削弱學生參與課堂教學活動的積極性，阻礙教學進程，影響課堂教學效果。

（3）活動的設計與踐行。有學者認為，系列化活動的設計和課外實踐活動的開展有待豐富[12]。課堂活動包括探究式活動、辨析式活動、角色扮演活動等，課外活動主要指讓學生走出課堂的社會實踐活動。系列化的活動設計是議題式教學展開的支撐條件，序列化活動的踐行是運用議題式教學的最終目標。通過設計課堂與課外相結合的辨析式活動，激活學生思維并激發(fā)學生參與熱情，從而讓議題式教學不斷呈現(xiàn)其應有的魅力，讓學科核心素養(yǎng)轉化為學生內在的思維品質，讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.教學主體的影響

教師和學生是課堂教學的“雙主體”。課程改革推動課堂教學改革，進而推動著教育發(fā)展，推動著教師和學生的發(fā)展。同時，伴隨著課程改革應運而生的議題式教學，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的學習力在一定程度上對其存在影響。

（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)影響議題式教學的開展。有學者對思政課開展議題式教學進行區(qū)域現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)相對于城市重點高中，農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中思政教師短缺，且流動性大，師資力量不穩(wěn)定。此外，教師不夠重視對議題式教學的運用及自身專業(yè)素養(yǎng)的提高[12]?？梢钥闯?，議題式教學的倡導也對思政課教師的專業(yè)素質提出很高的要求。然而在現(xiàn)實中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的思政課老師，首先對議題式教學不太重視，認為它只是換湯不換藥的帖方，對改善目前課堂的教學方法和教學效果無明顯作用。其次，教師自身知識儲備欠缺，業(yè)務能力有待提高。受自身知識儲備的限制，教師在議題的問題探究環(huán)節(jié)，很難滿足學生對知識的需求，不能及時很好地解決學生的疑惑。最后，部分教師對開展議題式教學活動的駕馭能力不足?；顒拥脑O計缺乏序列化和實踐性，在活動的開展過程中，教師不能很好地掌控活動的開展以及設計可操作的測評。

（2）學生的學習力影響議題式教學的效果。學生的學習力主要由智力因素和非智力因素構成[13]。非智力因素包括品德因素、動機因素、人格因素和情感因素。智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等。非智力因素和智力因素共同促進學生的學習力。有學者指出，議題式教學在實施過程中面臨學生知識儲備、參與興趣與能力欠缺的挑戰(zhàn)[14]。學生知識儲備不足，就會影響其對問題探究的深度，導致討論停留在知識的表面，很難完成對問題的深度探究與深度學習。學生缺乏參與活動的興趣時，學習動機與學習態(tài)度就會扭曲，對信息搜集、問題探究處于被動狀態(tài)，就無法進行下一步的教學活動，影響議題式教學的教學效果。

3.傳統(tǒng)學科教學模式的影響

有學者指出，教學目標上，傳統(tǒng)的思政課堂強調教師對知識的傳授和價值觀的灌輸，導致學生過于注重知識的死記硬背，缺乏批判思維能力和學習的主動性。教學過程上，以灌輸理論為直接依據(jù)的傳統(tǒng)教學模式，強調教師單一方面的講授，學生啞口無言的聽講，忽視了學生的主體地位。教學評價上，傳統(tǒng)的教學評價注重學生的考試成績和排名，在新課標背景下，如何對傳統(tǒng)的教學評價進行創(chuàng)新性發(fā)展是面臨的關鍵問題[15]?？梢钥闯?，在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，議題式教學只是課改的新口號，傳統(tǒng)的教學模式一定程度上還影響著議題式教學的順利開展。教學目標方面依然重視學科知識傳授的作用;教學過程上強調教師的灌輸，忽視學生的主體地位;教學評價方面注重學生考試成績和排名等等。因此，急切需要廣大學者和教師繼續(xù)對議題式教學進行深度研究，探索思政課運用議題式教學的新路徑，突破傳統(tǒng)教學模式對議題式教學的影響。

三、思想政治課議題式教學的實施策略

欲使思想政治課切實承擔起立德樹人的重任，便要加強思想政治課的改革創(chuàng)新，不斷增強其思想性、理論性、親和力和針對性。運用議題式教學，即是進行思想政治課改革創(chuàng)新的一種新嘗試。

1.思政課議題式教學的具體實施步驟

議題式教學有明確的理論依據(jù)和組成要素，但其屬于新事物又處于探討階段，具體實施步驟尚未明晰。學界關于議題式教學具體實施步驟的研究主要集中在以下幾個方面。

（1）三步法。有學者認為，圍繞素養(yǎng)目標，將主議題細化為子議題;依據(jù)逆向教學設計，使子議題的設計精確指向核心素養(yǎng);基于學生已有認知觀念和身心發(fā)展規(guī)律，開展系列化的活動[16]。還有學者指出，圍繞議題，讓議題情境化;議中有思，讓議題問題化;議中有情，讓議題升華[17]?？梢钥闯?，前者主要強調，運用逆向教學設計理念創(chuàng)設真實情境，目的就是要使每一個情境設置都充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的要求。后者主要強調，運用思辨教學設計理念設置序列化的活動，目的是培養(yǎng)學生深度學習能力，開展探究性學習。毋庸置疑，不論是運用逆向教學設計理念創(chuàng)設真實情境，還是運用思辨教學設計理念設置序列化活動，都是要落實到情感體驗和實際行動上，以潤物細無聲之方式，悄無聲息地使學生產生情感的共鳴，最終達到培養(yǎng)社會主義建設者和接班人之目標。

（2）四步法。有學者認為，議題式教學包括議題選取、信息搜集、問題探究、內化反思四個步驟[8]。有學者強調，要依據(jù)課本知識，選擇合適議題;根據(jù)合適議題，創(chuàng)設教學情境;圍繞教學情境，開展實踐活動;圍繞復習目標，遷移學習任務[18]。甚至還有學者建議，議題選用，要立意高遠指向素養(yǎng);情境設置，要激發(fā)思維生成素養(yǎng);合作探究，要認識社會內化素養(yǎng);成果反饋，要交流展示促進全面發(fā)展[8]。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，有的學者把信息搜集作為議題式教學的一個重要步驟;有的學者強調社會實踐活動的重要性;還有的學者重視合作探究、交流展示。但他們共同認為，議題式教學的運用要通過四個步驟來進行，其中議題選擇至關重要，議題的選取既要圍繞學科知識，指向學科核心素養(yǎng);又要貼近學生現(xiàn)實生活，符合學生身心特點和發(fā)展規(guī)律。

（3）五步法。有學者認為，要基于教學情境，精選中心議題;基于學科知識整合，綜合設計教學活動;基于高階思維，搭建問題支架;基于正確價值導向，強化辨析與選擇;基于遷移應用，推進反思踐行[6]。即從選擇中心議題、設置結構化情境、創(chuàng)設高質量問題、強化辨析與選擇、拓展實踐活動等五個方面來實施。毋庸置疑，精選中心議題目的是突出學生主體意識;設置結構化情境，能夠優(yōu)化教學設計活動;搭建高質量問題，培養(yǎng)學生辨析式思維;創(chuàng)設有情之境，從而實現(xiàn)正確的價值引領;社會實踐活動的課外拓展，最終尋求真實議題的解決方案，促進議題轉化為學生內在素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。然而，在“強化辨析與選擇”環(huán)節(jié)，未免有些與“設置結構化情境”環(huán)節(jié)存在重復之嫌，“強化辨析與選擇”環(huán)節(jié)需要在一定的情境中展開，結構化情境的創(chuàng)設目的是強化學生的辨析式思維。

2.思政課議題式教學的教學藝術研究

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！盵19]教學本身就是一門藝術，在教學主體、教學內容、教學過程等方面都充滿著美的元素，體現(xiàn)著對美的追求。在議題式教學的運用過程中同樣也存在許多美的元素，如何彰顯教學藝術的功能，須從以下幾個方面做出努力。

（1）將課標議題轉化為教學議題。有學者認為，創(chuàng)設具體的生活情境，培育學生深度探究能力;圍繞社會生活熱點問題和學生成長階段的特征，設置思辨性議題和系列化問題，培育學生自主辨析能力;以課標議題為統(tǒng)領，構建具體化、層次化教學議題[3]。基于如何將34個課標議題轉化為課堂教學議題的思考，首先，要依據(jù)學生真實生活和馬克思主義最新成果創(chuàng)設情境。其次，要營造思辨性的問題，讓學生在多種質疑下做出正確價值判斷。最后，要依據(jù)“議什么、為什么議、怎么議”來設計層次化課堂教學議題，使每個議題都精確指向學科核心素養(yǎng)。將課標議題轉化為課堂教學議題，其本質是選擇與確定議題，它是議題式教學在思政課堂順利開展的有效保障和關鍵舉措。

（2）優(yōu)化課堂教學，開啟課堂對話正確方式。課堂教學的最優(yōu)化包括思政課教學標準的優(yōu)化、思政課教學內容的優(yōu)化、思政課教學過程的優(yōu)化，在這里我們主要談思政課教學過程的優(yōu)化。有學者指出，統(tǒng)籌社會資源，活化課堂;改革教學過程，架構互動性課堂[20]。還有學者強調，議題構建要堅持知識性和價值性相統(tǒng)一;深度交流要堅持主導性和主體性相協(xié)調;活動開展要堅持理論性和實踐性相交融[21]。也就是說，教師要結合學科知識，把學生感興趣的教學資源引入課堂，創(chuàng)設有價值的情境和有深度的問題，從而激發(fā)學生的參與興趣。教師還要創(chuàng)設開放性教學情境，重視學生的情感體驗和身心實踐，喚醒學生內心的善良。因此，優(yōu)化課堂教學、開啟課堂對話的正確方式，就是要結合時代特征和社會生活實際建構議題、依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)和個體差異精選思辨性話題、開展課堂與課外相結合的實踐活動。

（3）統(tǒng)籌教育資源，提高教師自身專業(yè)素質。有學者依據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀調查結果提出，激活區(qū)域師資力量，有序分配教師資源，削減思政課教師繁重的課務壓力;搭建綜合性教學實踐平臺，城鄉(xiāng)教師分享優(yōu)質學習資源;督促學校教研組開展教研活動，提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)[22]?？梢钥闯?，整合并有序分配區(qū)域教師資源、共享優(yōu)質教學資源、定期組織教研活動等，有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，推進思政課議題式教學的有序開展。此外，教師要增強自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如，讓主流意識形態(tài)近教材、進課堂，綜合教材知識、政治觀點、實際生活選擇議題并設置情境，并設置將主流意識形態(tài)內隱于問題的探究活動[23]。這是對馬克思主義中國化理論成果的繼承，對于彰顯國家意志和宣傳國家主流意識形態(tài)具有重要意義。

（4）加強主體性，促進學生全面發(fā)展。一方面，要調動學生參與議題的積極性，激勵學生與他人合作交流，指導學生采取恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)研討成果，依據(jù)結果和過程評價學生的研討，從而促進學生全面發(fā)展。另一方面，重視對學生說理論證能力的培育。有學者認為提高學生的說理論證能力是議題式教學取得成效的重要保障，對培育學科核心素養(yǎng)和思政課的實效性具有現(xiàn)實意義[24]。無論是調動學生參與議題的積極性還是培育學生的說理論證能力，其實質是教育主體的回歸，對學生學習方式的轉變和學習習慣的改善具有重要推動力，是學生全面發(fā)展的必然要求。

四、思想政治課議題式教學的前景拓展

開展議題式教學的理論探討有利于開拓議題式教學在思政課中的運用領域，有利于彰顯思政課的課程性質和基本理念。新時代思政課要落實立德樹人的根本任務，不僅應著眼于教師教授方法的革新、學生學習習慣的轉變，更應該從以下幾個維度展開深度探究和組織實施。

1.實施深度教學，引導學生深度學習

深度教學指教師基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導向學科素養(yǎng)的教學。深度學習指向了學生對學科知識的學習所到達的思想深度，以及教師通過對學科知識的處理引導學生逐步達到一定的學習深度[25]。推行深度教學是強化課程改革必經之路，也是落實學科核心素養(yǎng)的關鍵步驟。首先，老師要樹立正確價值觀，在交流活動中對學生錯誤的觀點進行糾正與引導。其次，提高學科整合力，包括教師學科內整合力和教師學科間整合力。然后，改善教材演繹力，包括教材價值演繹力、教材內容演繹力。教師的教材演繹力高低關系到學生深度學習的生成。最后，加強思維批判力。側重培養(yǎng)學生自主思考力和辨析思維，推動學生深度學習真正發(fā)生。

2.發(fā)展基于大概念的議題式教學，落實學科核心素養(yǎng)

新課標強調：“要以學科大概念為核心，使學科課程內容結構化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！盵26]學科大概念是反映課程核心內容和教學關鍵目標、指向學科核心素養(yǎng)、聯(lián)結學科核心思想和相關內容的關鍵的、特殊的概念[27]。即以教材中每一個單元為單位，整合教材中每一單元零碎的學科知識，使教學重難點更加突出，并明確指向學科核心素養(yǎng)落實的概念。大概念思想進教材、進課堂、進教學議題，能夠完善教材內容的情境;整合教材內容的結構;增強課堂活動的哲理性;豐富議題式教學的價值意蘊。圍繞學科大概念，設計指向議題學習單元，進行議題式教學活動，無疑會彰顯思政課教學的綜合性、引領性、實踐性特征，促進學科核心素養(yǎng)的落實，推動學生全面發(fā)展。這就要求結合學生身心發(fā)展規(guī)律和學科內容特征，更新教學理念和教學內容，并以學科大概念為核心，開展結構化、序列化的議題式教學活動，從而滿足學生個性化、多樣化的學習需求。

3.踐行議題式虛擬社區(qū)教學，開拓教與學空間

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“要加快信息化時代教育變革?！盵28]因此，建設信息化思政課議題式教學課堂，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的虛擬技術，將線上線下相結合，使議題式教學課堂突破時空局限。議題式虛擬社區(qū)教學是虛擬學習社區(qū)與議題式教學的結合體，并借助互聯(lián)網(wǎng)，使學習者圍繞某一具體議題，通過網(wǎng)絡商議方式開展教學的一種教學方式。教師之間可以成立科研小組，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的虛擬技術，將線上線下相結合，使議題式教學課堂跨越時空界限。教師與學生之間借助信息技術，使學習者圍繞某一具體議題，通過網(wǎng)絡商議方式開展教與學。因此，議題式虛擬社區(qū)教學能夠將抽象、枯燥的思想政治學科內容轉化為形象、生動的具體知識，也能夠將馬克思主義的基本觀點轉化到實踐創(chuàng)新中，開拓教與學的空間，從而無形中促進學生的全面發(fā)展，增強學生對馬克思主義的認同感，進而為立德樹人根本任務的落實奠定堅實基礎。

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[作者：金緒澤（1964-），男，河南新野人，河南師范大學馬克思主義學院，碩士，教授;閆夢丹（1995-），女，河南安陽人，河南師范大學馬克思主義學院，碩士生。]

【責任編輯? ? 鄭雪凌】