體育選課走班制的差異化教學(xué)策略探究

胡峰光 莫玉昌

摘? ?要? ?體育課堂面對(duì)體育課程內(nèi)容的多樣性，即便有些學(xué)校采用了選課走班制，在相應(yīng)的教學(xué)班中依舊無(wú)視學(xué)生差異性存在，因此體育選課走班制的差異化教學(xué)勢(shì)在必行。面對(duì)多樣的體育課程內(nèi)容、面對(duì)迥異不同的學(xué)生，可以從學(xué)生分組、教學(xué)進(jìn)度、角色擔(dān)當(dāng)、提問(wèn)方式、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)成品、教學(xué)評(píng)價(jià)7個(gè)層面實(shí)施差異化教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 體育? ?選課走班制? ?差異化教學(xué)

隨著新一輪高考改革時(shí)代的到來(lái)，文理不再分科的高考模式已成定局，與之相適應(yīng)的教學(xué)與管理模式的變革，走班制教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。選課走班制的“以學(xué)生為本”、因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)也符合體育課程內(nèi)容的豐富性、特殊性需求;但現(xiàn)今忽視體育課程內(nèi)容的特殊性、無(wú)視學(xué)生差異性存在的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是;因此改進(jìn)體育課的教學(xué)現(xiàn)狀，走班選課制改革勢(shì)在必行，進(jìn)而在選課走班中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異教學(xué)、分層教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布與實(shí)施，使學(xué)生擁有了前所未有的考試選擇權(quán)，學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)這一變革，堅(jiān)持育人為本、構(gòu)建多樣性的學(xué)校課程體系，進(jìn)而滿足學(xué)生的課程與學(xué)習(xí)選擇權(quán)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所面臨的共同挑戰(zhàn)。選課走班是學(xué)校以走班的形式滿足學(xué)生有課可選、有課能選等學(xué)習(xí)需要的育人方式;打破原有行政班界限的“走班”，突破原有課程設(shè)置的“選課”，是學(xué)校整體教育生態(tài)的重新建構(gòu)。通過(guò)滿足學(xué)生課程權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)育人的根本性變革，也是現(xiàn)今學(xué)校有效面對(duì)課程改革的措施和辦法。差異化教學(xué)理論由美國(guó)學(xué)者沃德·維吉爾于1972年提出，20世紀(jì)90年代在西方國(guó)家得到大力發(fā)展。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟（2001）認(rèn)為差異化教學(xué)是在當(dāng)代的班級(jí)集體教學(xué)中，教師要以學(xué)生的個(gè)性差異為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)所有學(xué)生在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的一種教學(xué)。

體育選課走班教學(xué)，以學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校提供學(xué)生自由選擇的課程內(nèi)容，打破原有班級(jí)界限，根據(jù)學(xué)生的選擇重新組班并按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上課，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣。體育選課走班制下的差異化教學(xué)，指的是在實(shí)施體育選課走班后的教學(xué)班中，實(shí)施關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一種教學(xué)。

一、在不同形式的分組中關(guān)注學(xué)生差異

在體育課中，尤其是在教那些進(jìn)攻性的對(duì)抗類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和其他同伴一起合作來(lái)完成一些教學(xué)任務(wù)，不僅符合此類(lèi)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作特性，而且關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異與提供了差異化策略?；旌戏纸M是指一個(gè)組的組員由不同能力水平的學(xué)生組成：此方法有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以為能力稍差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助;能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助過(guò)程中，“教練”這一職責(zé)會(huì)促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的社會(huì)交往能力，因此不同能力水平的學(xué)生在此分組中都能找到適合自身能力水平的學(xué)練任務(wù)，各取所需、各盡其能、各有所獲。同質(zhì)分組是指一個(gè)組的組員由能力相似的學(xué)生組成，能力強(qiáng)、能力稍弱的學(xué)生分屬于不同的組別：能力強(qiáng)的學(xué)生能得到難度挑戰(zhàn)更大的教學(xué)任務(wù)，給予他們更大、更高、更多的期望，而能力稍弱的學(xué)生可以在難度稍小的教學(xué)任務(wù)中獲得學(xué)練成就感;能力強(qiáng)的組員獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)，給教師留出更多的時(shí)間和精力，去幫助那些能力稍差的學(xué)生，使他們得到更多額外的支持和幫助。

二、在不同進(jìn)度的任務(wù)中區(qū)別對(duì)待學(xué)生

在課中，能力強(qiáng)的學(xué)生往往比能力稍差的學(xué)生學(xué)得更快一些，如果能力強(qiáng)的學(xué)生總是只能完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)，通常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)積極性。因此，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些不同層級(jí)、難度的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以去完成層次更高、難度更大的教學(xué)任務(wù)，使得他們能更加深入地學(xué)習(xí)和理解課程教材內(nèi)容。而相反，能力稍差的學(xué)生可以完成層次相對(duì)低、難度更小的教學(xué)任務(wù)，同樣也能學(xué)有所獲。例如，籃球課堂中三步上籃的教學(xué)任務(wù)，教師一旦發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能輕松完成時(shí)，就應(yīng)該提供一些難度更大的教學(xué)任務(wù)：例如，可以鼓勵(lì)同伴之間進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作完成情況的觀察與分析、評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)更深、更好地理解和掌握動(dòng)作技術(shù);可以鼓勵(lì)學(xué)生將動(dòng)作應(yīng)用于比賽、對(duì)抗中，1對(duì)1對(duì)抗情境、3對(duì)3比賽等，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)情境中進(jìn)一步應(yīng)用與學(xué)練該動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生更好地理解并應(yīng)用實(shí)踐。而那些還沒(méi)掌握三步上籃動(dòng)作的學(xué)生，依舊完成一人一球模仿的簡(jiǎn)單練習(xí)任務(wù)。

三、在不同角色的體驗(yàn)中各有所獲

體育課堂中學(xué)生往往只是參與動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，很少學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)員以外的角色任務(wù)，而運(yùn)動(dòng)比賽往往還有除運(yùn)動(dòng)以外的很多其他角色，如裁判員、教練、器材管理員、記分員、統(tǒng)計(jì)員、宣傳員，學(xué)生可以通過(guò)擔(dān)任多種角色，更加完整地理解、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則、知識(shí)和文化;同時(shí)學(xué)生能在各盡所能中完成不同角色的職責(zé)、任務(wù)，進(jìn)而關(guān)注到學(xué)生的差異化特點(diǎn)。例如，在足球教學(xué)單元中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)足球中的運(yùn)動(dòng)員角色，嘗試足球比賽中的各個(gè)位置，前鋒、中鋒、后衛(wèi)，甚至守門(mén)員，其次鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任運(yùn)動(dòng)員之外的諸如裁判、記分員、統(tǒng)計(jì)員、公布員、教練、管理者、訓(xùn)練員等角色，學(xué)習(xí)更全面更深刻的足球規(guī)則、知識(shí)和文化;另一方面，針對(duì)那些運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差、足球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生不能在運(yùn)動(dòng)參與中獲得成就感、勝任感的實(shí)況，鼓勵(lì)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)員以外的角色中發(fā)揮自己的能力特長(zhǎng)，如數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能勝任統(tǒng)計(jì)員角色，語(yǔ)文好的學(xué)生能勝任宣傳員角色，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生能勝任管理員角色等等，在不同角色擔(dān)當(dāng)任務(wù)中各盡其才、各盡所能。

四、采用差異化的提問(wèn)方式

在課堂上教師常常會(huì)比較多的使用提問(wèn)這一方式;而體育教師會(huì)比較多的使用提問(wèn)，這可能與體育課實(shí)踐、室外環(huán)境教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只能依托于師生的口頭反饋。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列不同水平的問(wèn)題，對(duì)不同能力水平的學(xué)生提出不同的挑戰(zhàn)，關(guān)注到學(xué)生的差異性。

知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用前三類(lèi)提問(wèn)方式屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案;而分析、綜合、評(píng)價(jià)后三類(lèi)提問(wèn)方式屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答、針對(duì)不同學(xué)生有不同的答案，比較適合應(yīng)用于學(xué)生的差異性教學(xué)。在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不能僅僅局限于初級(jí)層次的問(wèn)題，在合適時(shí)機(jī)、合適學(xué)生當(dāng)中，采用高層次認(rèn)知問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，不僅關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異性，而且培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和評(píng)價(jià)能力。

五、提供差異化的學(xué)習(xí)支持

在教學(xué)過(guò)程中教師給予學(xué)生的不同支持也是變換教學(xué)任務(wù)難度的好方法，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些需要他們獨(dú)立完成的任務(wù)，完成更高、更多的挑戰(zhàn)。但是一些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師往往更傾向于“過(guò)度關(guān)注”，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)給所有學(xué)生提供各種各樣的支持，布置一模一樣的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)造成有的學(xué)生學(xué)不飽、學(xué)不好的現(xiàn)象。為了確保能力更強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，應(yīng)該讓他們?cè)跓o(wú)教師支持的情況下獨(dú)立去完成一些教學(xué)任務(wù)，而相反，能力稍弱的學(xué)生可以在教師的更多的支持下完成一些教學(xué)任務(wù)。

能力強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立或與同伴合作完成教學(xué)任務(wù)，教師只是在他們需要時(shí)提供相應(yīng)的幫助支持，不僅有助于發(fā)展他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，而且增加他們挑戰(zhàn)難度更大任務(wù)的積極性。而相反，能力較弱的學(xué)生不具備自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，因此為他們提供更多的支持是合適的、必要的。

六、設(shè)計(jì)差異化的練習(xí)活動(dòng)

加涅認(rèn)為，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的外部條件系統(tǒng)，有效地教學(xué)設(shè)計(jì)能促使教學(xué)任務(wù)達(dá)成的結(jié)果不斷向教學(xué)目標(biāo)接近。應(yīng)用差異化教學(xué)策略最簡(jiǎn)易的方法是設(shè)計(jì)一系列能達(dá)成同樣結(jié)果的多種教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)，由不同難度級(jí)別的練習(xí)活動(dòng)組成，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平選擇適宜的練習(xí)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)任務(wù)（表2）。

七、實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)任務(wù)達(dá)成的結(jié)果也可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，既然學(xué)習(xí)者的能力是存在差異的，那么學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)成的結(jié)果也應(yīng)該是多維度的綜合能力的體現(xiàn)。

1.收集差異化的評(píng)價(jià)資料

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生表現(xiàn)或延伸他們所學(xué)的方式。體育課堂中，我們可以通過(guò)收集學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)后達(dá)成的成就、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)資料，進(jìn)而實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.采用差異化的評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從甄別功能轉(zhuǎn)向激勵(lì)發(fā)展功能，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，既要有客觀的定量評(píng)價(jià)，還要有相對(duì)主觀的定性評(píng)價(jià)。在課堂中，既要有針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，也要有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異評(píng)價(jià)。例如，在應(yīng)用新技術(shù)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)體育課上，通過(guò)全體學(xué)生的平均心率、最高最低心率評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性、科學(xué)性、合理性，同時(shí)可以通過(guò)個(gè)別學(xué)生心率值評(píng)價(jià)其學(xué)練過(guò)程的有效性、合理性等，掌握學(xué)生的差異性情況。

總之，對(duì)于任何一種有效的差異化教學(xué)策略而言，首先必須要了解所要教授的學(xué)生，在教學(xué)之前，通過(guò)對(duì)前一教學(xué)階段體育學(xué)習(xí)狀況的分析，充分了解學(xué)生，例如以往學(xué)生的體育成績(jī)、評(píng)價(jià)使得我們認(rèn)識(shí)和掌握到學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)。只有更好地了解學(xué)生，才能更好地運(yùn)用各種差異性教學(xué)策略，才能真正落實(shí)好選課走班制。

參考文獻(xiàn)

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[3] 沈俊磊.基于差異化教學(xué)的課程管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[4] 張曉宇.選課走班的理論與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2016.

[作者：胡峰光（1978-），女，浙江金華人，北京教育學(xué)院體育系，講師，碩士;莫玉昌（1977-），女，廣西武鳴人，泰州學(xué)院公共體育部，講師，碩士。]

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