依托“曉黑板”，“和大人一起讀”教學策略初探

【摘要】“和大人一起讀”是統(tǒng)編版小學一年級語文教材“語文園地”中的亮點欄目，承擔著培養(yǎng)學生閱讀興趣的重任，而“曉黑板”作為一款應運而生的家校溝通軟件，擁有多種人性化的功能。我們可以充分利用“曉黑板”的優(yōu)勢來助力教學活動，推進“和大人一起讀”欄目的實施。筆者將根據(jù)實踐經(jīng)驗，初步探討相關的教學策略。

【關鍵詞】曉黑板;“和大人一起讀”;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0015-02

【本文著錄格式】王雅飛.依托“曉黑板”，“和大人一起讀”教學策略初探[J].課外語文，2020，19（25）：15-16.

一、“曉黑板”的功能優(yōu)勢

“曉黑板”是一款使用便捷的家校溝通軟件，全國已有數(shù)萬所學校在使用，我校便是其中一所。該軟件能廣受接納，固然有其獨特的優(yōu)勢。

（一）功能齊全，媒介豐富

曉黑板設置了“曉調查”“曉打卡”“曉活動”“曉評價”等具體功能。通過“曉調查”，老師可根據(jù)教學需求，以選擇、填空等方式發(fā)起調查問卷;通過“曉打卡”，老師可制定不同期限的學習計劃，學生每日打卡完成當天的學習任務，同時，軟件便會自動統(tǒng)計參與的學生名單;通過“曉活動”，老師可布置讀書分享、親子互動等活動內容;通過“曉評價”，可以從不同維度對學生某一階段的學習情況作出量化評價。而不論運用何種功能，學生均可通過文字、圖片、聲音、視頻等多種媒介完成任務，學習成果的呈現(xiàn)形式多種多樣。

（二）反饋便利，互動高效

使用QQ群、微信群等軟件進行家校溝通時，老師、家長都為信息刷屏而煩惱。家長很容易忽略老師的重要通知，學生的各類學習成果也散亂地呈現(xiàn)在群里，老師很難針對性地反饋每一個學生完成任務的情況。而運用“曉黑板”，學生可以在專門的打卡計劃或活動專題帖下完成相應任務，老師則可以在學生上傳的學習成果下一對一地進行點評?？傮w來說，整個線上學習互動的過程清晰而有條理。老師評價時，以回復的方式進行操作，可發(fā)語音講解分析，可發(fā)文字簡明闡述，也可編輯圖片直觀地呈現(xiàn)錯誤之處……可見，老師評價起來十分便利。在此基礎上，學生可根據(jù)老師的反饋進一步改正或完善自己的作業(yè)，同樣以回復的方式上傳到原成果下。這樣，師生間的互動反饋將更加高效，真正有助于實現(xiàn)通過教師的過程性評價來促進學生學習的目的。

二、“和大人一起讀”欄目的教學策略

新教材中“和大人一起讀”欄目便是引導孩子的閱讀行為由課內向課外延伸，向日常生活延伸的一個創(chuàng)新性嘗試。教材主編溫儒敏教授曾說，“和大人一起讀”欄目的設計意圖是“激發(fā)讀書的興趣，讓孩子們剛上學就喜歡語文，喜歡讀書”。以此拓寬知識面，培養(yǎng)讀書思考的能力。《義務教育語文課程標準》也明確規(guī)定，小學低年段的閱讀教學目標之一便是引導學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

筆者對“和大人一起讀”欄目要求閱讀的篇目進行了梳理，發(fā)現(xiàn)有兒童故事8篇，兒歌、童謠、繞口令共6篇，反映兒童實際生活的小散文2篇。內容貼近兒童生活，迎合兒童的思維方式，同時涉及的文體豐富多樣。這樣活潑有趣的故事有助于學生自由想象，以形象思維為主，又充滿善心、同情心的孩子甚至把自己當成故事中的角色，可以帶給學生不一樣的閱讀體驗;而通俗易懂、韻律優(yōu)美的兒歌、童謠朗朗上口，可以讓處于語言發(fā)展期的孩子體驗母語的音韻之美、節(jié)奏之美。這些在一定程度上都有助于激發(fā)一年級孩子閱讀的興趣。而“曉黑板”作為家校溝通軟件，很多老師只用于發(fā)布消息通知，并未巧妙運用于日常教學。那怎樣結合“和大人一起讀”的欄目特征，利用“曉黑板”助力教學呢？筆者進行了如下的探索。

（一）“曉調查”了解情況，為活動設計奠基

細細揣摩“和大人一起讀”這短短幾個字，可以發(fā)現(xiàn)以下隱含信息：首先，學生是閱讀活動的主體，“大人”是陪伴者的角色，雙方共同建構一個輕松舒適、有溫度而無壓力的閱讀場。其次，“大人”要成為孩子閱讀的協(xié)助者，當孩子遇到無法解決的障礙時，“大人”可及時答疑解惑。此外，“大人”不是監(jiān)督者，而要用自己“讀的行為”來帶動孩子“讀”。由此看來，該板塊的學習需要“大人”的參與。那這里的“大人”指誰呢？溫儒敏教授指出，“大人”可以是孩子的父母、老師，也可以是爺爺奶奶、親戚鄰居。孩子對父母有著深深的依賴和依戀之情，因此，由爸爸媽媽陪伴孩子閱讀是更迎合孩子內心需求的做法，但實際操作中存在一定的困難。因此，教師設計教學前可根據(jù)需要，通過“曉調查”發(fā)布問卷，了解相關情況。比如，在指導閱讀《春節(jié)童謠》時有兩大目標。第一，學生能有節(jié)奏地朗讀童謠;第二，大概了解兒歌中提及的風俗。在布置閱讀任務前，我通過“曉調查”向家長了解以下情況：

1.本周您是否能夠抽出20分鐘左右的時間，陪伴孩子閱讀“和大人一起讀”中的《春節(jié)童謠》？

A.能? ? ? ? ? B.不能

2.以下所列舉的過年的傳統(tǒng)風俗或做法，您了解哪些呢？（可多選）

A.喝臘八粥? ? ? B.粘糖瓜? ? ?C.掃房子? ? D.磨豆腐? ? E.買肉? ? ? F.發(fā)面、蒸饅頭? ? ? G.除夕守歲

通過對第一個問題的調查，可知道哪些家長沒有辦法陪孩子一起讀，針對這部分學生，老師就要扮演好“大人”的角色，可利用午間活動時間，帶學生來到操場，讓沒辦法和爸爸媽媽一起讀的孩子圍坐在自己身邊，師生輕松愉快地讀讀童謠，聊聊過年的經(jīng)歷……通過對第二個問題的調查，老師可掌握家長對春節(jié)習俗的了解情況。如果家長對此習俗十分了解，便可建議家長在親子閱讀時和孩子聊聊過年的風俗習慣;若家長對此不是十分了解，那么，教師需在共讀后的課堂指導中幫助學生了解相關知識。

（二）“曉活動”推進閱讀，搭建展示平臺

一年級學生處于行為習慣的養(yǎng)成階段，他們的學習需要督促，我們通過“曉活動”發(fā)布閱讀專題帖，鼓勵孩子分享閱讀成果，以此激勵學生積極閱讀?；顒訂忧?，老師設計好導學單，對本次閱讀活動進行簡單的指導，并且通過“曉活動”以文字、圖片的形式發(fā)布導學單，讓家長及時了解該如何陪孩子讀，孩子該讀到什么程度。學習單可從三個層面設置。第一，發(fā)揮學生的主體性，孩子在家長的陪伴下借助漢語拼音獨立朗讀，把字讀準確，把句子讀通順。第二，通過多次閱讀，若是敘事性文本，能夠把故事講給他人聽;若是兒歌童謠，能有節(jié)奏地背誦。第三，根據(jù)自己的興趣、能力，形成不拘形式的讀書成果。閱讀文本后，孩子們在“曉活動”專題帖下分享讀書成果。

例如，閱讀《剪窗花》，可以剪一幅精美的窗花拍照上傳，配上自己的朗讀錄音;閱讀《拔蘿卜》，可以用家人或玩具替換故事中的角色，一邊說故事，一邊演一演拔蘿卜的情景，以“視頻”的形式發(fā)布，分享那歡樂的“悅讀”時光;讀《猴子撈月亮》，可以鼓勵孩子錄制“我給家人講故事”的視頻，在班級里舉辦一場線上講故事大賽;讀《春節(jié)童謠》，以語音的形式，你一句，我一句，在“曉活動”帖下玩接龍游戲，一起背誦這首童謠……

總之，讓“曉活動”成為孩子展示閱讀成果的舞臺，互相學一學，比一比，逐漸形成積極閱讀、樂于閱讀的氛圍。

（三）“曉評價”反饋學況，激勵后續(xù)閱讀

老師檢查讀書成果時可以以文字、語音或圖片評價的形式，在每個孩子的作品下簡要點評，這里主要是給予學生肯定，適當提出改善建議，讓孩子獲得閱讀的成就感。此外，運用“曉黑板”軟件的“曉評價”功能，對學生的學習進行量化評價，如表現(xiàn)優(yōu)異，則給三朵花;基本達成目標，則評兩朵花。最后可以定期生成學習報告，作為評優(yōu)獎勵的依據(jù)。我校從四個維度評價學生的語文學習，“閱讀欣賞”便是其中之一。我們把“和大人一起讀”的學習情況納入閱讀部分的考評，并依據(jù)學習報告，評比“閱讀小明星”“閱讀進步娃”等，通過評價的方式激勵小朋友積極參與閱讀活動。

（四）“曉打卡”拓展閱讀，形成閱讀氛圍

閱讀興趣的培養(yǎng)非一朝一夕能實現(xiàn)，每學完教材選錄的內容后，我們可繼續(xù)向課外延伸開去，通過“曉打卡”發(fā)布一個為期五天的讀書計劃，依據(jù)各單元“和大人一起讀”欄目的文本內容或文體樣式，讓孩子根據(jù)自己的意愿，在“大人”的協(xié)助下尋找相關內容，和“大人”一起閱讀，并在“曉打卡”下記錄學習歷程。爭取通過這樣的拓展閱讀，使孩子領略到讀書的樂趣。比如，學完《春節(jié)童謠》，老師可鼓勵孩子找一找介紹春節(jié)習俗的其他兒歌、文章，和爸爸媽媽唱一唱，讀一讀;學習《狐貍和烏鴉》后，推薦孩子讀一讀其他寓言故事;學習《妞妞趕?！泛?，鼓勵孩子搜集一些有趣的繞口令，比一比，看誰讀得好……

但實施過程中，教師當避免強制要求學生完成的舉措，亦不能統(tǒng)一要求，應循著孩子們的意愿推進。

三、結語

當今社會，信息技術與學科融合是教學的一大趨勢，我們以“曉黑板”為平臺，推進“和大人一起讀”欄目的實施，努力讓孩子所生活的家庭洋溢起書香味，使孩子們在良好的閱讀熏陶中愛上閱讀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

附? ? 注

項目來源：蘇州工業(yè)園區(qū)教育科學“十三五規(guī)劃”青年專項課題“部編版小學語文課外延伸閱讀教學實踐研究”（編號：2019212）。

作者簡介：王雅飛，女，1992年生，江蘇蘇州，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學，一級教師，研究方向為語文教學。