SPOC在線課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

顧春霞

摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是新型混合式教學(xué)模式之一，以推行多元化在線學(xué)習(xí)而創(chuàng)立，亦同樣適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或智慧教室中開展線上線下混合式教學(xué)。本研究以此為題，簡(jiǎn)析其特點(diǎn)及其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的理念，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境提出針對(duì)性優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：SPOC;計(jì)算機(jī);特點(diǎn);策略

中圖分類號(hào)：TP311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）24-0153-02

1 研究問題提出

計(jì)算機(jī)課程是大學(xué)通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程之一，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用知識(shí)、技能及職業(yè)素質(zhì)等。研究指出，現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，“學(xué)生基礎(chǔ)—教學(xué)內(nèi)容—課程學(xué)時(shí)”相互間對(duì)立性矛盾較為突出，教學(xué)模式改革尤為迫切。伴宿“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)高速發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）及小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新教學(xué)環(huán)境逐漸走上臺(tái)前。作為新興教學(xué)模式，SPOC在多個(gè)維度、層次填補(bǔ)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)缺陷，對(duì)促進(jìn)教育體系變革起到實(shí)質(zhì)性輔助作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)SPOC教學(xué)模式研究日益豐富，馮玉婷、Joohyun Chung等學(xué)者[1-2]研究指出，SPOC作為線上線下雙相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其內(nèi)生價(jià)值在于繼承MOOC優(yōu)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步完善、超越。因而如何更有效發(fā)揮SPOC優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中已成為現(xiàn)階理論界及實(shí)務(wù)界重點(diǎn)研究話題。

就大環(huán)境而言，我國(guó)大部分高校應(yīng)用SPOC教學(xué)模式尚處于初級(jí)階段，存在一系列問題。研究如何更有效利用該教學(xué)技術(shù)、工具在課時(shí)緊張情況打破教學(xué)限制并多樣化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需求，從而強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣以提升教學(xué)有效性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用SOPC教學(xué)模式存在的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校應(yīng)用SPOC教學(xué)模式尚處于摸索階段，而現(xiàn)有大部分研究均側(cè)重于特點(diǎn)分析及教學(xué)模式變革假設(shè)，相對(duì)而言缺乏一定科學(xué)性、切實(shí)性等，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出SPOC模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問題：

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、課程學(xué)習(xí)參與度存在較大提升空間，SPOC線上教學(xué)有效性不足。 SPOC教學(xué)過程中，課程視頻、資料、檢測(cè)等均置于線上，老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，因而對(duì)其自覺性、時(shí)間合理配置提出高要求。但囿于主客觀因素，筆者發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生尚未主動(dòng)預(yù)習(xí)課程視頻，視頻未看、在線檢測(cè)未按時(shí)提交等現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)另有部分未盡快完成任務(wù)而快進(jìn)式觀看視頻，甚至不觀看學(xué)習(xí)水平直接查看課件或課堂講義，導(dǎo)致預(yù)期學(xué)習(xí)效果不佳[3-4]。

其二，現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂中因其參與學(xué)生人數(shù)過多，大多實(shí)行分組形式進(jìn)行信息匯報(bào)，但實(shí)踐過程中存在部分學(xué)生無法按時(shí)按量完成，使之難以實(shí)現(xiàn)全員協(xié)作參與，整體效果不佳。

其三，SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)習(xí)過程，但其評(píng)估體系細(xì)致化、精準(zhǔn)化不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，難以有效參與至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也難以全方位、精細(xì)化、客觀評(píng)估其學(xué)習(xí)成效。

其四，師生互動(dòng)不足，根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生尚未明確所學(xué)課程中教師起到的核心作用。超過30%的學(xué)生表示希望和教師每周開展一次教學(xué)有效性層面的話題溝通，15～20%的學(xué)生每周開展兩次溝通方可起到教學(xué)方式優(yōu)化作用。由此可提示，大部分學(xué)生僅將教師當(dāng)作答疑解惑之存在，并未認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)的核心作用在于激勵(lì)、引導(dǎo)及促進(jìn)。加之，有些教師教學(xué)方式仍未填鴨模式，盡管十分重視教學(xué)理念重構(gòu)、教學(xué)情感拓展等，但由于認(rèn)知偏差，更側(cè)重于教學(xué)技能提升，均認(rèn)為與學(xué)生開展深入溝通僅是次要活動(dòng)。

3 基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式優(yōu)化

3.1 教學(xué)預(yù)處理階段優(yōu)化

準(zhǔn)備階段主要工作是整合教學(xué)資源，制作高質(zhì)量、吸引力強(qiáng)的SPOC視頻資源，減低教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

首先，制作學(xué)習(xí)資源過程中分層次設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)難度遞進(jìn)、章節(jié)測(cè)試題、上機(jī)作業(yè)等，將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)演示與學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息等制作為ppt或小視屏，以避免單一文字內(nèi)容影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，設(shè)置部分選學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其中最適宜的選學(xué)專業(yè)或?qū)哟?，以?shí)現(xiàn)為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的內(nèi)容，如此學(xué)生通過其學(xué)習(xí)興趣而選擇對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于保障學(xué)習(xí)效果。例如為藝術(shù)類學(xué)生增設(shè)多媒體PS、Flash等知識(shí)技能培養(yǎng)，為財(cái)管類學(xué)生增設(shè)SPSS、Stata等數(shù)據(jù)分析技能培養(yǎng)。如此促使課程資源更為豐富、更具有層次性以及個(gè)體化特征，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)效能力提升。

3.2 分課堂模式優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐階段

典型對(duì)分課堂模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，主要分為三階段學(xué)習(xí)：第一，前一次課后半階段教師課堂教學(xué)新內(nèi)容。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)及框架建立，提出學(xué)生需了解的內(nèi)容及使之理解為何學(xué)與如何學(xué);第二，課后學(xué)生內(nèi)化吸收。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自行閱讀教材或觀看微視頻等資源，完成作業(yè)。并要求及時(shí)反思，撰寫學(xué)習(xí)情況報(bào)告材料，下次課堂進(jìn)行小組發(fā)言;（3）后一次課前半階段課堂展開分組討論。3～ 5人為一組，制定討論內(nèi)容并分工撰寫發(fā)言稿，保障每位學(xué)生均可參與討論。組織1～2輪發(fā)言，以盡可能全面化解決低層次問題且探索難度較高的問題。而后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇性溝通、抽查小組學(xué)習(xí)效果、總結(jié)分析存在問題并提出建議。

3.3 教學(xué)效果保障

教學(xué)模式優(yōu)化必須保障全方位覆蓋，需設(shè)計(jì)盡可能完善的變革程序（組織問題診斷、實(shí)行優(yōu)化及效果評(píng)估）。

1）適當(dāng)加壓。優(yōu)化前，組織學(xué)生學(xué)習(xí)以深入了解SPOC教學(xué)模式融合運(yùn)用及其優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)意義及必要性，提升其認(rèn)知，擬定變革計(jì)劃。

2）組建指導(dǎo)小組。由教師、課代表、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)建立課堂管理小組，需覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，以保證有秩序、有規(guī)范、有參考、有領(lǐng)導(dǎo)。

3）提出優(yōu)化展望。向?qū)W生闡述教學(xué)模式優(yōu)化的核心導(dǎo)向、定位、目標(biāo)，尤其重點(diǎn)闡述對(duì)學(xué)習(xí)效率、效果的實(shí)質(zhì)性輔助效用，且積極鼓勵(lì)學(xué)生提出重點(diǎn)關(guān)心問題以針對(duì)性解答，如此一方面通過提升員工認(rèn)知可加強(qiáng)配合程度，另一方面有助于后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整。

4）授權(quán)行動(dòng)。指導(dǎo)小組對(duì)各個(gè)小組、學(xué)生授權(quán)，推動(dòng)優(yōu)化工作高速前行。

5）短期成效總結(jié)。以兩節(jié)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行短期評(píng)估，指標(biāo)包括任務(wù)處理效率、信息溝通效率、任務(wù)完成質(zhì)量等，并分析其中問題所在，制定現(xiàn)階段優(yōu)化策略，以上需保障透明化公開展示給所有學(xué)生，以更好推進(jìn)后續(xù)工作開展，直至實(shí)現(xiàn)相對(duì)最優(yōu)化沒目標(biāo)。

3.4 教學(xué)效果評(píng)估模式優(yōu)化

借助線上課程平臺(tái)發(fā)布視頻、檢測(cè)、作業(yè)提醒等，為提升視頻觀看效果，防止快進(jìn)式觀看或不看，教師可在視頻中各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)設(shè)置彈題，設(shè)置學(xué)中檢測(cè)，考核視頻中各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須答題正確方可繼續(xù)觀看視頻，以此解決快進(jìn)式觀看視頻的問題。一單元學(xué)完之后立即開展學(xué)后效果檢測(cè)，以便于更有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)教師、學(xué)生與課程見溝通交流有效性，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)上述設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在線上課程平臺(tái)學(xué)生成績(jī)管理模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)權(quán)重[5]。依托于平臺(tái)自動(dòng)跟蹤功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績(jī)，其一方面可減少教師人工管理工作量，另一方面可進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可促進(jìn)其更有效參與至課程學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)發(fā)布課堂檢測(cè)、搶答、簽到等活動(dòng)，以誘導(dǎo)式指導(dǎo)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及注意力，而學(xué)生通過智能手機(jī)參與課堂互動(dòng)，同步可增強(qiáng)趣味性，抑制其注意力不集中、玩手機(jī)等傾向。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括互動(dòng)參與程度及討論貢獻(xiàn)程度等[5]，參與程度在于學(xué)生提問數(shù)量、雙向討論量等，討論貢獻(xiàn)程度在于學(xué)生所提問題的價(jià)值、是否緊貼主題以及回答是否經(jīng)過深思、是否可激勵(lì)同伴參與討論。

3.5 設(shè)定互動(dòng)問題支架，強(qiáng)化溝通交流

互動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情境要求，設(shè)計(jì)互動(dòng)主題的問題支架，為學(xué)生提供有效支持及輔助，以促進(jìn)互動(dòng)積極性、多元化及趣味性提升[6]。設(shè)置支架問題時(shí)，重點(diǎn)在于問題簡(jiǎn)潔明了且可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助，激發(fā)其深入思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及邏輯思維轉(zhuǎn)化能力。設(shè)置問題支架必須遵循以下原則：其一，引導(dǎo)性。問題應(yīng)具有建設(shè)性引導(dǎo)意義，維持互動(dòng)的積極參與、正向探討、深層次融化等，避免盲目互動(dòng);其二，開放性。支架問題答案不可存在單一性答案，應(yīng)保證具有開放性，以近一步激發(fā)學(xué)生多元化思維。其三，是漸退性。學(xué)習(xí)可獨(dú)立自主完成思考及任務(wù)且同時(shí)積極參與討論時(shí)，問題支架應(yīng)同步逐漸退出，旨在為師生提供獨(dú)立思考空間。

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式，通過整合課程教學(xué)資源，促使課程內(nèi)容更為豐富、完善，其打破學(xué)習(xí)時(shí)空局限性，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間任意時(shí)點(diǎn)地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，有效填補(bǔ)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)參差不齊、課時(shí)緊張、教師負(fù)擔(dān)大、課程評(píng)價(jià)不科學(xué)等缺陷，進(jìn)一步解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及相關(guān)工科課程對(duì)在實(shí)踐操作性方面存在的類似問題，如此教學(xué)模式，一方面可強(qiáng)化教師在其中承擔(dān)的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，另一方面亦可增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新創(chuàng)效能力，以此實(shí)現(xiàn)全方位提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成效， 實(shí)踐教學(xué)中具推廣應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生展開積極且深入的情感互動(dòng)，方可有效從知識(shí)學(xué)習(xí)拓展至價(jià)值觀、情感、信念等內(nèi)生層面，實(shí)現(xiàn)全方位培育。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】