“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“沙氏教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例

王慧慧 程 嶺 張盼雪 顧金環(huán) 林 文

（江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，亦是小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的持續(xù)更新，教育的不斷改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始融入教育領(lǐng)域，給小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在研究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“沙式教學(xué)法”最能為小學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率開辟新的教學(xué)思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng) +”的實(shí)質(zhì)就是“碎片”與“重構(gòu)”，先將原來的一切信息內(nèi)容與要素都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組合，從而形成新的體系、新的結(jié)構(gòu)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育意味著未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，識(shí)字教學(xué)板塊也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教學(xué)上的創(chuàng)新具體可以概括為教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面：

一方面是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂指調(diào)換課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在課前通過觀看課程視頻、閱讀電子版資料等形式學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)；在課堂上，學(xué)生與教師進(jìn)行探討和交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了新課改背景下的素質(zhì)教育觀。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在2012年被引入國(guó)內(nèi)的，從那開始國(guó)內(nèi)相繼涌現(xiàn)大批學(xué)者關(guān)注此教學(xué)模式。何克抗從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的歷史和本質(zhì)特征出發(fā)，對(duì)在國(guó)內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐將會(huì)面臨的挑戰(zhàn)做出了一些分析。[1]何朝陽(yáng)等人闡述幾所美國(guó)大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)例，隨之發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂在提高學(xué)生的自主性與知識(shí)內(nèi)化等方面更具有優(yōu)勢(shì)，這為國(guó)內(nèi)在高等教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了非常好的經(jīng)驗(yàn)。[2]

另一方面是智慧課堂，智慧課堂指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。智慧課堂技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)的融合，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)之一。

在國(guó)內(nèi)，目前“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的研究主要集中于理論技術(shù)的探討。劉軍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合有助于智慧生成，并在此基礎(chǔ)上提出了未來學(xué)校智慧課堂發(fā)展的新方向。[3]劉邦奇提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，“三段十步”的智慧課堂教學(xué)流程，認(rèn)為可以通過對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的把控，來促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。[4]并且在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”拉動(dòng)下，新的主動(dòng)學(xué)習(xí)模型伴隨而生，為我國(guó)教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。[5]

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入學(xué)校教育開創(chuàng)了以有效學(xué)習(xí)為核心的新型課堂教學(xué)模式，并且在模式的推動(dòng)下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，突破傳統(tǒng)說教形式的教學(xué)方法，用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)注入互聯(lián)網(wǎng)的新鮮血液，使得中國(guó)教育能夠跟上時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)需要。

二、“沙氏教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用研究

“沙式教學(xué)法”又稱為“綱要信號(hào)教學(xué)法”。自提出后對(duì)于世界各國(guó)的教學(xué)運(yùn)用都帶來了深刻的影響。

在國(guó)外，綱要信號(hào)教學(xué)法最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代末，俄國(guó)教育家沙塔洛夫針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育背景，在其三十多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了綱要信號(hào)圖示法教學(xué)體系，自此，一種新的教學(xué)方法進(jìn)入教育領(lǐng)域。1978年，頓涅茨克教師進(jìn)修學(xué)院出版《以運(yùn)用綱要圖表進(jìn)行講解為基礎(chǔ)提高小學(xué)教學(xué)效果》，標(biāo)志著綱要信號(hào)教學(xué)法走出教育實(shí)驗(yàn)室，正式被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，開創(chuàng)了綱要信號(hào)教學(xué)法在教育實(shí)踐中的先河，為以后綱要信號(hào)教學(xué)法的推廣和普及奠定了良好基礎(chǔ)。[6]

20世紀(jì)70年代末，綱要信號(hào)教學(xué)法被數(shù)萬名教師廣泛應(yīng)用于歷史、數(shù)學(xué)、物理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)百篇相關(guān)文章先后刊登在了各大刊物，共同介紹綱要信號(hào)教學(xué)法，通過大量的宣傳和推廣，綱要信號(hào)教學(xué)法被更多的人認(rèn)識(shí)并熟悉。[7]1986年，沙塔洛夫通過《三分是怎樣消失的》一書，介紹了綱要信號(hào)教學(xué)法實(shí)施的基本流程、具體條件等，并通過大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及案例證明了綱要信號(hào)教學(xué)法的明顯優(yōu)勢(shì)：增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂紀(jì)律，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，拉近了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性等。[8]此后，沙塔洛夫綱要信號(hào)教學(xué)法在世界范圍內(nèi)得到推廣。

在國(guó)內(nèi)，1983年，況和平將沙塔洛夫綱要信號(hào)教學(xué)法引入我國(guó)。自此，綱要信號(hào)教學(xué)法開始在我國(guó)流行。霍敬陽(yáng)在其相關(guān)研究中指出該方法能夠很好地提高學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。[9]周河昌在編著的《綱要信號(hào)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出，在教學(xué)實(shí)踐過程中合理地運(yùn)用這種方法能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行把握和記憶，并且能夠加強(qiáng)各學(xué)科自身的系統(tǒng)性，充分密切各學(xué)科之間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。[10]倪小鋼在其文章中提到將媒體與綱要信號(hào)教學(xué)相結(jié)合，能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助其更好地了解教師的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。[11]

目前，“綱要信號(hào)教學(xué)法”在我國(guó)部分教育教學(xué)中廣受歡迎，運(yùn)用于地理、歷史、體育等學(xué)科，教學(xué)效果明顯，涉及領(lǐng)域廣泛。綱要信號(hào)法在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面也有所體現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的綱要信號(hào)，顯示知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于沙塔洛夫的“綱要信號(hào)”教學(xué)法的研究還不是十分充分，識(shí)字教學(xué)還沒有得到學(xué)校的普遍重視。其次，部分教師借鑒“綱要信號(hào)”教學(xué)法，豐富教學(xué)理論知識(shí)，但是缺少對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)意義的探究。最后，教師在教學(xué)時(shí)雖有注意到使用圖表，但多是采取教師列出綜合圖表，學(xué)生筆記接受的形式，缺乏教學(xué)多樣性。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，極少主動(dòng)借助圖表探求知識(shí)。忽視教師的識(shí)字引導(dǎo)作用，不能調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中沙式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的識(shí)字教學(xué)結(jié)合沙式教學(xué)法，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合信息的刺激效應(yīng)下，充分揭示漢字的科學(xué)性與藝術(shù)性，使識(shí)字教學(xué)的過程變得形象直觀。[12]在互聯(lián)網(wǎng)背景下，結(jié)合沙式教學(xué)法的識(shí)字教學(xué)，是對(duì)以往的教師在課堂上一筆一畫教漢字的突破，更能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。豐富多樣的教學(xué)方法和手段也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生字認(rèn)知規(guī)律

“沙式教學(xué)法”又被稱為“綱要信號(hào)法”，即用一些圖表、樹狀圖、信號(hào)圖等直觀、形象、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容概括出來，更有利于學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)和記憶，也很符合學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生的思維有具體性，而他們的記憶也更多表現(xiàn)為形象記憶，因而這種概括的綱要信號(hào)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外這種圖表類的學(xué)習(xí)材料還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，相較于文字圖表更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。圖表的內(nèi)容具有規(guī)律性和系統(tǒng)性，也符合學(xué)生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過圖表中的一些綱要信息，先掌握主體，再掌握細(xì)節(jié)，這樣更有利于鍛煉學(xué)生的記憶思維能力。

（三）提高教師的識(shí)字教學(xué)效率和水平

如果教師能夠利用沙式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中能夠做一個(gè)漢字識(shí)字教學(xué)的有心人，從而發(fā)現(xiàn)教材中漢字的一些規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律學(xué)習(xí)漢字，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)有所提高。因此要做到這樣的成效要求教師本身要努力學(xué)習(xí)，掌握一些漢字的構(gòu)字的方法和規(guī)律，對(duì)漢字的歷史有所研究。圖表本就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)介概括，教師用沙式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)提高教師的識(shí)字教學(xué)效率。如果能將互聯(lián)網(wǎng)與之結(jié)合起來，那更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的提高，畢竟興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和探究教學(xué)新方法

教師要想將沙式教學(xué)法和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，教師首先自身要能夠?qū)h字的規(guī)律掌握，然后靈活地運(yùn)用這些漢字規(guī)律，細(xì)心地整理研究教材中學(xué)生要學(xué)的漢字，然后將它們整理概括，并思考用什么樣的方法能讓學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)，因此教師也要不斷地增加自己的知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)。另一方面，教師如果想將多媒體與識(shí)字教學(xué)結(jié)合，那么教師就需要掌握一定的資源尋找、PPT制作、動(dòng)畫制作、視頻的剪切等技術(shù)，這同時(shí)也需要教師花費(fèi)一定的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育進(jìn)步。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用沙氏教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)，變革識(shí)字教學(xué)方式

“綱要信號(hào)”教學(xué)法體現(xiàn)了認(rèn)知主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的高效教學(xué)設(shè)計(jì)思想,包含了師生合作精神、有效的教學(xué)方法和完整的教學(xué)體系三層含義。它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新型模式，面向教學(xué)應(yīng)用層次，不僅適應(yīng)于傳統(tǒng)“黑板粉筆”的課堂，同樣可以應(yīng)用于多媒體課堂教學(xué)，在教學(xué)方式上，可以以“沙式教學(xué)法”為導(dǎo)向，結(jié)合信息技術(shù)，變革教學(xué)方式。

一方面，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為記住漢字只能是一筆一畫的死記硬背，這樣學(xué)生學(xué)起來難度較大，且難以記住，即便是能記住，往往也難以做到活學(xué)活用，這是目前很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題?；诖?，教師需要在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，教師可以在課前借助“綱要信號(hào)”幫助學(xué)生明確目標(biāo)，集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，并理順自己的思路。同時(shí)教師可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，激“活”學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中熟練掌握漢字書寫，并且活學(xué)活用。具體來說，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形字演變過程的理解和掌握，教師可以先將與漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，再利用與漢字相對(duì)應(yīng)的物體，利用信息技術(shù)用動(dòng)畫的方式展示出來，這樣學(xué)生就能更好地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另一方面，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師教學(xué)的主陣地是黑板，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的聽課形式通常是“黑板+粉筆”，單調(diào)的教學(xué)方式帶來的是學(xué)習(xí)效率的低下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。沙塔洛夫認(rèn)為，“綱要信號(hào)”是一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)，符號(hào)系統(tǒng)的意義通過符號(hào)的組合而變化?！昂诎?粉筆”與多媒體技術(shù)在本質(zhì)上都是信息的載體，符號(hào)的工具，如何利用信息技術(shù)來發(fā)揮“綱要信號(hào)”的教學(xué)設(shè)計(jì)功能的概念圖和思維導(dǎo)圖正是針對(duì)學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性思維提出的，便于理解和記憶。

現(xiàn)代多媒體具有強(qiáng)大的音頻、視頻等呈現(xiàn)功能，符合小學(xué)生具體形象思維特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以將要學(xué)習(xí)的生字制作成多媒體課件，借助課件對(duì)生字進(jìn)行讀音示范、可以對(duì)生字的筆順進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的書寫示范、可以采用運(yùn)用多媒體對(duì)漢字進(jìn)行特效處理，然后在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以讓學(xué)生聽準(zhǔn)讀音、明白漢字的書寫順序、掌握漢字的意義。在聽課階段，學(xué)生要做的工作其實(shí)是利用多媒體課件補(bǔ)充和完善“綱要信號(hào)”，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這仍需要教師的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生把“有疑惑”、“不明白”的地方盡可能地提出來，師生共同解決，將其變成“已明白”、“還有問題”、“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”。然后教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，展示可填寫的“綱要信號(hào)”，讓學(xué)生在聽課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完整?！熬V要信號(hào)”作為筆記，可以幫助學(xué)生緊跟教師的授課思路。教師通過顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率，查漏補(bǔ)缺。這既便于學(xué)生之間的交流與討論，又利于師生間的互動(dòng)。

（二）繪制趣味識(shí)字圖，理解漢字起源演變

中國(guó)漢字文化歷史悠久，是世界上少有的沒有間斷過的文字形式。漢字最早的來源是圖畫，因此有了“書畫同源”的說法，漢字隨著人類社會(huì)的發(fā)展，也從“圖畫”形式發(fā)展成為“表意符號(hào)”。[13]鑒于此，綱要信號(hào)法能夠?qū)h字與其原型和發(fā)展歷程聯(lián)系在一起，便于學(xué)生理解和記憶。

漢字是音形義的統(tǒng)一體。隨著中國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展，漢字有自身的構(gòu)造原理即“六書”——構(gòu)成漢字和漢字使用方式的六種條例：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，并且根據(jù)自身的原理有規(guī)律地演變發(fā)展。綱要信號(hào)法可以將漢字的演變過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言講解，引導(dǎo)學(xué)生從具象認(rèn)識(shí)提升到抽象層面，讓學(xué)生感受到漢字筆畫和結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)學(xué)生感知能力的發(fā)展；也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將漢字演變過程做成有趣的動(dòng)畫，或者拓展關(guān)于目標(biāo)漢字的有趣的故事，來加深學(xué)生對(duì)漢字形音義的理解。不僅如此，漢字在演變過程中，展現(xiàn)出了書寫的形體美和文化內(nèi)涵，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和促進(jìn)對(duì)漢字的探究學(xué)習(xí)能力。

新版部編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教材編排主張“識(shí)寫分開，多識(shí)少寫”，并且增加了識(shí)字量。王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)依據(jù)字頻、字形和結(jié)構(gòu)等諸多因素研制出符合每個(gè)年級(jí)段的基本字表，并且被嚴(yán)格落實(shí)在識(shí)字教學(xué)中?；诖耍枰處熯\(yùn)用“綱要信號(hào)法”對(duì)目標(biāo)生字進(jìn)行組織教學(xué)和鞏固復(fù)習(xí)。

教師在運(yùn)用“綱要信號(hào)法”進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)繪制圖表時(shí)，可以先根據(jù)教材，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和漢字形體構(gòu)造等因素選擇圖表類型。例如，部編本一年級(jí)上冊(cè)第四課《日、月、水、火》要求認(rèn)識(shí)“日”、“月”、“水”、“火”等八個(gè)漢字，課文編排形式就蘊(yùn)含了“圖文結(jié)合”的“綱要信號(hào)圖表”形式：一個(gè)正方形方格的正中間是漢字對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖，方格右下角字源甲骨文，方格外部右側(cè)書寫著目標(biāo)漢字。以“日”為例制作圖表，第一級(jí)是核心：漢字“日”+拼音“ri”，右邊緊跟著一張?zhí)?yáng)的圖片，有利于吸引學(xué)生注意力，便于學(xué)生認(rèn)讀生字；第二級(jí)是生字解釋，讓學(xué)生理解字義；第三級(jí)是漢字演變，激發(fā)學(xué)生興趣，探究漢字演變特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛之情。條件允許的情況下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作一段漢字動(dòng)畫穿插在教學(xué)中。在今后的識(shí)字教學(xué)中，可以加上“漢字組詞”、“造句”“筆畫演示”等層級(jí)幫助學(xué)生掌握漢字讀寫能力。當(dāng)然，精彩的教學(xué)離不開教師的語(yǔ)言藝術(shù)，教師要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理論，對(duì)“日”的演變過程對(duì)照?qǐng)D文進(jìn)行有趣的講解。

（三）設(shè)計(jì)系統(tǒng)歸納表，了解漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字作為表意系統(tǒng)的文字，有著獨(dú)特的造字規(guī)律。漢字蘊(yùn)藏著古人對(duì)天地萬物的理解，是古人的獨(dú)特體驗(yàn)與思維方式的體現(xiàn)。[14]漢字分為象形、指示、會(huì)意、形聲四種類別，在這四類中形聲字占據(jù)漢字總數(shù)的80%左右，由此可見，形聲字的學(xué)習(xí)是很重要的。形聲字通常由兩個(gè)部分構(gòu)成，這兩個(gè)部分原本都是可以單獨(dú)成字的，組成形聲字后兩部分在字中各有所司，或者表意，或者表音。表示新字字義的部分叫做形旁，也稱為形符、義符或意符，表示新字字音的部分叫做聲旁或者聲符。[15]掌握形聲字對(duì)于增加識(shí)字量、理解字義、詞義有著重要作用。

1.利用綱要圖表理解形旁字意。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多的形旁，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中教師如果能夠讓學(xué)生理解不同形旁的意義，那么無論是在以后的生字學(xué)習(xí)還是學(xué)生的實(shí)際生活中，他們大可以根據(jù)形旁猜測(cè)生字的意義，對(duì)于學(xué)生理解字意起著非常重要的作用。

比如用“口”作為形旁的字大多與嘴相關(guān)。其中細(xì)分為四類：一是與口有關(guān)的器官，如咽、喉；二是與口有關(guān)的行為，如含、嚼、吮、啼、叫；三是口里發(fā)出的象聲詞，如呱、咕、啾；四是語(yǔ)言方面的字，如命、問、咨等。教師在教學(xué)“口”字旁時(shí)即可像學(xué)生出示綱要，學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行口字旁的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的大腦里形成系統(tǒng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，在有趣的語(yǔ)言中巧記字形，理解字義，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。[16]

偏旁 類別 例子口器官 咽、喉行為 含、嚼、吮、啼、叫象聲詞 呱、咕、啾語(yǔ)言 命、問、咨

2.給聲旁加偏旁識(shí)讀大量生字。在部編本教材中，教材編寫者有意圖地將“青”作為聲旁的一類字編寫在一篇課文中，教師要理解其用意，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用聲旁識(shí)記字音。另外，教師可以在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，出示一些聲旁讓學(xué)生練習(xí)給其加偏旁擴(kuò)展學(xué)生思維，增加識(shí)字量。

在一年級(jí)下冊(cè)第三課《小青蛙》一課中，清、晴、睛、請(qǐng)、情等字被組合在一篇課文中，編寫者的意圖清晰明了，這一系列的詞充分展示了“形旁表意、聲旁表聲”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)結(jié)合兒歌內(nèi)容、聯(lián)系生字的偏旁，理解字義，識(shí)記字形。讀文識(shí)字有利于幫助學(xué)生感受漢字的構(gòu)字規(guī)律，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）觀摩漢字筆順要點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確書寫漢字

每個(gè)漢字都是由一筆一畫的筆順構(gòu)成的，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確筆畫的書寫順序，將漢字書寫得漂亮、美觀，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的寫字環(huán)節(jié)，教師多是采用教授學(xué)生念讀漢字的筆順，并加以多次的練習(xí)。在反復(fù)地練習(xí)之中，最終掌握漢字的正確書寫。不可置否，這種寫字教學(xué)方式是有一定成效的，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。它在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性，導(dǎo)致學(xué)生書寫漢字的效率、質(zhì)量下降。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教師要善用并巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)的教育資源為學(xué)生搭建更好的識(shí)字、寫字平臺(tái)。如：教師可以通過播放某個(gè)漢字的書寫動(dòng)畫，為學(xué)生提供更為直觀的感受，使學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)寫漢字的興趣。還可以通過播放動(dòng)畫片的形式去講解漢字的書寫關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫的時(shí)候更有側(cè)重點(diǎn)，了解漢字所蘊(yùn)含的橫豎撇捺之美，有助于提高學(xué)生的書寫漢字的質(zhì)量。

漢字的數(shù)量很多，所以有很多漢字在造字規(guī)律上具有相似之處，比如“請(qǐng)”“情”“清”“晴”等漢字，都是由本字“青”加不同的偏旁構(gòu)成的，所以這為學(xué)生學(xué)寫漢字提供了很大的幫助，教師可以利用“沙氏教學(xué)法”，教授學(xué)生學(xué)寫“青”的筆順，然后組成一個(gè)寫字知識(shí)鏈，再將不同的偏旁加上去，書寫成新的漢字。同時(shí)要充分利用“田字格”的作用，借助方框記憶漢字結(jié)構(gòu)，觀察漢字的藝術(shù)美。再以“青”這個(gè)字為例，“青”屬于上下結(jié)構(gòu)，再書寫“月”的時(shí)候應(yīng)注意寫的扁寬些，使整個(gè)字更美觀些?！霸隆边@個(gè)偏旁組成左右結(jié)構(gòu)的漢字，比如“胖”“肌”“腿”等漢字時(shí)，則需要寫的相對(duì)瘦長(zhǎng)一些，這樣才能使整個(gè)字更協(xié)調(diào)，不會(huì)顯得臃腫。在這個(gè)過程中，教師可以先將左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行比較，用不同顏色標(biāo)注生字中“月”的形態(tài)，突出重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，讓學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)“月”的不同寫法，從而加深印象，獲得自己的思考。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)寫漢字的樂趣，也能夠減輕學(xué)生學(xué)寫漢字的壓力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”手段和“沙式教學(xué)法”融入其中，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的趣味，利用綱要信號(hào)學(xué)習(xí)法，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)。這也是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化和提升，以期能夠?yàn)橐痪€教師及后續(xù)的研究者提供方向上的指導(dǎo)，能夠使“沙氏教學(xué)法”在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)板塊最大限度地發(fā)揮價(jià)值，使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐步提升自己的綱要概括能力，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。