統(tǒng)編版初中語文教材寫作板塊探析

齊沁兒

語文是一個(gè)民族性很強(qiáng)的學(xué)科，是否能從我國語文教育傳統(tǒng)中汲取長(zhǎng)期積累的有益經(jīng)驗(yàn)，豐富提升當(dāng)代寫作教學(xué)，很值得研究。本文主要介紹張志公先生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，并基于他的寫作訓(xùn)練觀，分析統(tǒng)編版初中語文教材中的寫作板塊，以一個(gè)新的視角豐富語文教師對(duì)這套教材的理解與使用。

一、把握傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練：原則、步驟與方法

與葉圣陶、呂叔湘并稱“三老”的張志公先生，自上世紀(jì)60年代初便在搜集、整理大量傳統(tǒng)語文教育資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)了我國傳統(tǒng)語文教育的主要經(jīng)驗(yàn)，寫成《傳統(tǒng)語文教育初探（附蒙學(xué)書目稿）》（1962年，上海教育出版社）。后又不斷思考與實(shí)踐，“總算已經(jīng)再探、三探了”，改動(dòng)相當(dāng)篇幅著成《傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學(xué)書目和書影》一書（1992年，上海教育出版社，以下簡(jiǎn)稱《教材論》）?！督滩恼摗烦尸F(xiàn)傳統(tǒng)語文教材面貌，倡導(dǎo)用科學(xué)的態(tài)度與研究來解決語文教育問題。梳理歷史，提煉經(jīng)驗(yàn)，再在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代語文知識(shí)框架下來研究傳統(tǒng)語文教育，堅(jiān)持讓語文教育走民族化發(fā)展道路。

志公先生將傳統(tǒng)語文教育分為四個(gè)階段：初期識(shí)字教育和寫字訓(xùn)練，識(shí)字教育與思想教育、知識(shí)教育相結(jié)合，初步的讀寫訓(xùn)練，進(jìn)一步的讀寫訓(xùn)練。在寫作教學(xué)方面，他總結(jié)出許多科學(xué)的方法。

1.“詞”“意”并重——作文訓(xùn)練的原則

我國古代視寫作為替圣人“立言”，“文以載道”是最基本的宗旨和要求，“詞章”“義理”需并重。章學(xué)誠在《文史通義》中強(qiáng)調(diào)“義理不可空言也，博學(xué)以實(shí)之，文章以達(dá)之”。崔學(xué)古在《少學(xué)》中訓(xùn)練學(xué)生的“行文要?jiǎng)?wù)”亦為“造意要超卓，立格要正大，題旨要明透，筆氣要清順”。而張先生對(duì)這一傳統(tǒng)又作了進(jìn)一步的明確，認(rèn)為作文在講求以“意”為主，以“義理”為根本的基礎(chǔ)上，還必須用恰當(dāng)?shù)摹霸~”，好的“詞章”，來將好的“意”，正確的“義理”表達(dá)出來?！拔摹薄暗馈辈豢善珡U，這一點(diǎn)和他的閱讀訓(xùn)練觀也是相通的，因?yàn)槿藗兪峭ㄟ^“文”來理解“道”的，正確的“道”必須由高明的“文”來闡發(fā)、傳播。

2.先“放”后“收”——作文訓(xùn)練的步驟

“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹”，這是謝枋得在其自編閱讀課本《文章軌范》中的觀點(diǎn)。首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，等到具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)之后，再提出精練嚴(yán)謹(jǐn)方面的更高程度要求。這不僅是指導(dǎo)學(xué)生作文的原則，也是教師批改作文時(shí)需要注意的，對(duì)于初學(xué)者不宜批評(píng)、改動(dòng)得過多，以免挫傷學(xué)生的寫作信心。但是，張先生也特別提出，對(duì)于用詞、造句尤其是寫字方面，還是要嚴(yán)格要求的。這與他作為一名優(yōu)秀的語言學(xué)家，注重語法規(guī)范和知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密性，是相符的。

3.多作多改——作文訓(xùn)練的方法

多作，是為了讓寫作趨于熟練，以達(dá)到“利弊自明”的境地。韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇轍等唐宋八大家都發(fā)表過倡導(dǎo)“多作”的言論，他們認(rèn)為作文確實(shí)是慎重的事情，不可“掉以輕心”，但是學(xué)文也要推陳出新、放膽多作。張先生在此之上加以凝練，認(rèn)為不僅要多寫成篇的文章，訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)該注重基本的功夫，在這里他更多指的就是某個(gè)片段，某個(gè)句子的學(xué)寫訓(xùn)練。

關(guān)于多改，張先生提及賈島的“推敲”，歐陽修改《醉翁亭記》的第一句，王安石改定“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，明確了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改文章的觀點(diǎn)。同時(shí)特別指出，不是依賴教師的修改，而是學(xué)生自己修改;不是個(gè)別詞句的潤(rùn)飾，而是通篇文章的檢點(diǎn);不僅要自顧自地修改，還要看別人怎樣修改文章，從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寫作方法。另外，“多改”還指反復(fù)地改。文章寫成的當(dāng)下，就要從頭至尾改一遍，而過一段時(shí)間，還應(yīng)拿出來重新考慮、修改，還會(huì)有新的體驗(yàn)、收獲。

4.屬對(duì)與八股——作文訓(xùn)練的具體實(shí)例

除了上述一般性、原則性的論述，志公先生還例舉了兩項(xiàng)寫作訓(xùn)練的具體措施。屬對(duì)與八股，是他在初步的讀寫訓(xùn)練與進(jìn)一步的讀寫訓(xùn)練中，分別提到的兩種方法，都作了專門的介紹。

談到屬對(duì)，我們通常只是將它看作是學(xué)作詩的基本準(zhǔn)備而已，但張先生在肯定其正音、語音訓(xùn)練和詞匯訓(xùn)練上的作用之外，還指出“我們往往以為學(xué)對(duì)對(duì)子只是為了學(xué)作詩，這種看法應(yīng)當(dāng)改變。屬對(duì)練習(xí)能夠通過實(shí)踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來，這一點(diǎn)很值得作進(jìn)一步的研究”。對(duì)對(duì)子是一種涉及面比較廣的、綜合性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生可以先不糾纏于語法理論，而在言語實(shí)踐中掌握一些詞類和造句的規(guī)律。而寫作恰恰也是通過造句開始的，因此屬對(duì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀書、習(xí)作能力確實(shí)有一定幫助。

對(duì)于八股，現(xiàn)在的一般觀點(diǎn)更是視之為封建社會(huì)的“流毒”，但是志公先生卻予以辯證地看待。他認(rèn)為，從學(xué)生作文指導(dǎo)的角度上看，八股文有兩方面的益處。其一，“破題”“承題”“起講”“提股”“起股”“中股”“后股”“束股”有利于學(xué)生理解一般性議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但要注意是“模式”，而并非死板的固定化的“程式”。其二，因?yàn)榘斯晌氖怯刹糠纸M構(gòu)成的整體，因此有利于學(xué)生從局部入手，由段組篇，并且要對(duì)文章先有一個(gè)整體的勾勒，再充實(shí)細(xì)節(jié)。

二、統(tǒng)編版初中語文教材寫作板塊：梳理、分析與借鑒

統(tǒng)編版初中語文教材中的寫作，是一個(gè)多股交織、互相滲透、融合貫通的系統(tǒng)。專門單列的寫作專題、選文中的寫作知識(shí)、課后習(xí)題中的寫作練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)中的寫作任務(wù)共同構(gòu)建了完整的寫作板塊。

1.統(tǒng)編版初中語文教材寫作板塊的編排與呈現(xiàn)

統(tǒng)編版初中語文教材于2016年9月開始在全國范圍內(nèi)使用，教材中以“寫作”作為專門板塊出現(xiàn)的，共有32個(gè)專題。而在閱讀板塊、綜合性學(xué)習(xí)板塊，也都設(shè)有顯性或隱性的寫作任務(wù)。單獨(dú)以專題形式出現(xiàn)的“寫作”，均以寫作知識(shí)、寫作目標(biāo)、寫作練習(xí)與寫作指導(dǎo)四個(gè)部分組成，是系統(tǒng)化實(shí)施寫作教學(xué)的主陣地。六冊(cè)書中涵蓋的主題如表1所示：

總體上來看，統(tǒng)編版初中語文教材寫作專題的編排，有很強(qiáng)的文體意識(shí)，七年級(jí)主要是記敘文的訓(xùn)練，八年級(jí)加入說明文，九年級(jí)重點(diǎn)是議論文。與之相輔相成的便是較為清晰地展示出了寫作知識(shí)。比如對(duì)應(yīng)不同文體，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“記事”“抒情”“描寫”“議論”等不同表達(dá)方式。這兩個(gè)特點(diǎn)都有利于教師的寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確立得更加明確，學(xué)生獲得的知識(shí)和訓(xùn)練也更加系統(tǒng)。

統(tǒng)編版初中語文教材中的寫作，還有相當(dāng)一部分是存在于“活動(dòng)·探究”單元，或是“綜合性學(xué)習(xí)”板塊中的，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容基本上圍繞活動(dòng)的主題而確立。現(xiàn)在對(duì)這兩個(gè)部分中出現(xiàn)的寫作內(nèi)容做一個(gè)梳理，如表2所示：

分析上表可以發(fā)現(xiàn)，相較于寫作專題的寫作練習(xí)，“活動(dòng)·探究”及“綜合性學(xué)習(xí)”中的寫作任務(wù)更加形式多樣，并且以具體情境中的任務(wù)為載體出現(xiàn)，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，活潑生動(dòng)，與寫作專題互為補(bǔ)充。體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的理念，倡導(dǎo)學(xué)生把寫作運(yùn)用于日常生活。

2.張志公寫作訓(xùn)練觀對(duì)統(tǒng)編版初中語文寫作教學(xué)的啟發(fā)與借鑒

雖然統(tǒng)編版教材編寫組在編制這套教材時(shí)，不一定是按照張志公先生對(duì)于寫作訓(xùn)練的種種建議來安排的，但是以志公先生的寫作訓(xùn)練觀為參照，我們確實(shí)可以為審視統(tǒng)編版教材的科學(xué)合理性開辟一個(gè)新視角，并獲得一些教學(xué)上的啟發(fā)。

“先放后收”強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先調(diào)動(dòng)積極性，再講求規(guī)范性，由易至難，由淺入深。從上表可以看到，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，教材中的寫作提示是這樣表述的，“從現(xiàn)在開始，同學(xué)們不妨放下畏難心理，試一試，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達(dá)的情感與想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)，加上什么框框。這樣寫起來就會(huì)很放松，不覺得難了?！边@是學(xué)生從小學(xué)階段升入初中階段的第一次正式的寫作訓(xùn)練，編者沒有傳遞一個(gè)比較規(guī)范具體的寫作知識(shí)，而是試圖拉近學(xué)生與寫作的距離，讓學(xué)生不要視寫作為高難度的動(dòng)作，可以說是很好地降低了教學(xué)起點(diǎn)。而本冊(cè)書后面的二、三單元，以如何記敘一件事，如何寫一個(gè)人為主題，有助于學(xué)生從寫人、記事兩個(gè)大的方向感受記敘文的一般寫法。如果說第一單元是做鋪墊，二、三單元是打基礎(chǔ)，那么接下來的四、五、六單元?jiǎng)t是進(jìn)一步的優(yōu)化細(xì)節(jié)了。無論是第四單元思路要清晰，還是第五單元中心要突出，或是第六單元運(yùn)用聯(lián)想、想象，都是對(duì)學(xué)生作文賦予更高一層次的期待。剛剛的舉例，為同一年級(jí)內(nèi)部的“先放后收”，在不同年級(jí)之間，也很明顯地呈現(xiàn)出這一點(diǎn)：分析主題發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)對(duì)于作文語言的要求僅僅為通順、簡(jiǎn)明;到了八年級(jí)，則變?yōu)檫B貫、得體;而九年級(jí)的要求又上升至有創(chuàng)意地表達(dá)。由此看來，寫作專題的難度、深度確實(shí)是呈階梯式遞增的，學(xué)生比較容易先上手，感受初步成文的喜悅，進(jìn)而有興趣和信心不斷完善提升自己的寫作水平，促使作品盡善盡美。

“多作多改”的理念在統(tǒng)編版教材中同樣也有很好的體現(xiàn)。首先是“多改”，“修改潤(rùn)色”單獨(dú)作為一個(gè)專題，出現(xiàn)于九年級(jí)下冊(cè)第四單元，彰顯了編者對(duì)作文修改環(huán)節(jié)的高度重視。在這一專題里，教材明確要求學(xué)生不僅要改正字詞、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，還應(yīng)關(guān)注文章段落的調(diào)整和加工，這與志公先生說的“不是個(gè)別詞句的潤(rùn)飾，而是通篇文章的檢點(diǎn)”不謀而合。教材中也提示學(xué)生“請(qǐng)別人讀或讀給別人聽”，這既落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”的要求，又呼應(yīng)了志公先生倡導(dǎo)學(xué)習(xí)他人修改方法的建議。另外是“多作”，在統(tǒng)編版教材中更多地體現(xiàn)為相似寫作主題的反復(fù)操練。例如都是寫人，第一次出現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫出人物特點(diǎn)”，第二次出現(xiàn)在七年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫出人物精神”，另外在七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”等其他一些專題中，也出現(xiàn)了對(duì)人物描寫的專門指導(dǎo)。再如同為指向議論文寫作的專題，在九年級(jí)上冊(cè)二、三、五單元中，從“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”三個(gè)方面展開。這樣做，實(shí)際上是為學(xué)生盡可能地提供更多次的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。將某一類型的寫作細(xì)化拆分，學(xué)生在一次次的訓(xùn)練中感受不同側(cè)重點(diǎn)，逐步強(qiáng)化，小步子地扎實(shí)前進(jìn)。

“文意并重”講求“文”“道”之間的平衡，在當(dāng)代我們可以把“道”更多的理解為立意、主旨、中心思想等。統(tǒng)編版教材中，凸顯“文辭”重要性的寫作專題比較多，“文從字順”“語言簡(jiǎn)明”“語言要連貫”“表達(dá)要得體”等均關(guān)乎語言表達(dá)。而在“學(xué)習(xí)描寫景物”“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”等專題中，也對(duì)諸如怎樣運(yùn)用多種手法組織句段，怎樣把句子寫豐富等作了提示。同時(shí)，“意”也未被忽視，九年級(jí)下冊(cè)第二單元將“審題立意”設(shè)為專題，教材中明確要求立意要明確，表達(dá)的思想要有深度，同時(shí)還要深挖題目?jī)?nèi)涵，變換角度，學(xué)會(huì)求新。教材中也有聚焦“文”“意”關(guān)系的直接表述，比如在“修改潤(rùn)色”專題就指出修改文章要兼顧“言”和“意”兩個(gè)方面，隨后還用一定篇幅對(duì)二者進(jìn)行了解釋，并告訴學(xué)生只有“意”正確了，“言”的修改才能有依據(jù)、有效果。這些無不都與志公先生在《教材論》中提及的作文訓(xùn)練一般原則相吻合。

而“活動(dòng)·探究”及“綜合性學(xué)習(xí)”中的寫作訓(xùn)練，也十分貼合張志公先生關(guān)于寫作目的的相關(guān)論述。“為什么寫？答案很簡(jiǎn)單：因?yàn)橐?。生活里需要?念書作學(xué)問，需要寫;作任何工作都需要寫;抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響別人，需要寫;搞科學(xué)研究，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明，都需要寫。所以，只要不是文盲，人人都得有一支筆?！庇纱丝梢?，志公先生認(rèn)為寫作是個(gè)體在社會(huì)生活中接受學(xué)習(xí)、傳遞信息、抒發(fā)情感、表達(dá)思想的必備技能。而統(tǒng)編版教材的一個(gè)亮點(diǎn)，就是在語文綜合性學(xué)習(xí)板塊中設(shè)置了多種多樣的具體情境和典型任務(wù)，相關(guān)的寫作訓(xùn)練也指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活?；顒?dòng)策劃、創(chuàng)辦刊物、設(shè)計(jì)手抄報(bào)、制作宣傳海報(bào)、編詩集、寫廣告詞，無不強(qiáng)調(diào)在具體的生活場(chǎng)域中進(jìn)行言語表達(dá)，創(chuàng)造富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)層面上，志公先生的作文觀又與教材達(dá)成了高度的契合。

古今中外，語文教材對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化最為敏感。它反映產(chǎn)生它的社會(huì)背景，包括文化傳統(tǒng)、風(fēng)土習(xí)俗等等，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)主導(dǎo)的思想意識(shí)，以及教育觀點(diǎn)、教育政策，可以說語文教材是語文教育、思想教育、知識(shí)教育的綜合性教育讀物。統(tǒng)編版教材在全國范圍內(nèi)推行使用的時(shí)間還不長(zhǎng)，有許多地方研究得尚不深入。秉承語文教育先賢張志公先生的寫作訓(xùn)練研究觀點(diǎn)，積極總結(jié)和提煉傳統(tǒng)教學(xué)的精華，古為今用，有利于傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)在新時(shí)代煥發(fā)生機(jī)。

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院]