什么樣的寫(xiě)作課程是好的寫(xiě)作課程？

汪明

課程是教學(xué)的源頭，課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提升供給側(cè)改革。近年來(lái)，隨著人們對(duì)寫(xiě)作課程建設(shè)重要性、必要性的意識(shí)與重視，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始建設(shè)起寫(xiě)作課程。建設(shè)寫(xiě)作課程面臨很多問(wèn)題，目標(biāo)的科學(xué)、精準(zhǔn)定位就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正常來(lái)說(shuō)，建設(shè)寫(xiě)作課程肯定希望建設(shè)好的寫(xiě)作課程，但何謂好的寫(xiě)作課程？這看似是一個(gè)比較主觀的問(wèn)題，畢竟每個(gè)人心中都有對(duì)好的界定與期盼。以筆者之拙見(jiàn)，好的寫(xiě)作課程雖帶有一定的主觀性，卻仍不失其客觀性，筆者接下來(lái)將主要從價(jià)值性和可行性兩個(gè)維度簡(jiǎn)要闡述自己對(duì)此的一點(diǎn)思考與拙見(jiàn)，以期對(duì)好寫(xiě)作課程目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)建設(shè)有所助益。

一、價(jià)值性：衡量好寫(xiě)作課程之首要維度

衡量寫(xiě)作課程好壞縱有很多維度，但在筆者看來(lái)，價(jià)值性理應(yīng)也必須作為衡量好寫(xiě)作課程之首要維度，這主要是由課程內(nèi)在規(guī)定性決定的。關(guān)于課程，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)課程是經(jīng)驗(yàn)，有人說(shuō)課程是活動(dòng)，這些不同的界定與闡述皆有其相應(yīng)的科學(xué)性與局限性，同時(shí)也為我們開(kāi)闊了認(rèn)識(shí)課程之視野。以筆者之拙見(jiàn)，不管我們?nèi)绾谓缍?、言說(shuō)課程，課程之為課程是有其內(nèi)在穩(wěn)定性的——課程承載教育價(jià)值，這是課程之為課程的內(nèi)在規(guī)定性。課程具有多維屬性，其他屬性有或無(wú)、多或少，通常并不影響課程實(shí)質(zhì)，但價(jià)值性則不同，若課程未承載教育價(jià)值，我們是不能稱其為課程的，至少不是好的課程。

具體來(lái)說(shuō)，好的寫(xiě)作課程首先要承載培育學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的教育價(jià)值，同時(shí)還要承載立德樹(shù)人教育價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)中不少中小學(xué)在建設(shè)寫(xiě)作課程時(shí)也注意到課程要承載教育價(jià)值，但在應(yīng)試主義影響下，他們建設(shè)的寫(xiě)作課程是指向應(yīng)試教育的，寫(xiě)作課程淪為應(yīng)試作文寫(xiě)作技能訓(xùn)練，這是不對(duì)的。寫(xiě)作課程不是不能關(guān)注考場(chǎng)寫(xiě)作、應(yīng)試寫(xiě)作技能，只是不能縮水為考場(chǎng)寫(xiě)作、應(yīng)試寫(xiě)作技能單一存在。寫(xiě)作課程要有大視野、高站位，要打開(kāi)寫(xiě)作素養(yǎng)的視野、站在立德樹(shù)人的高度來(lái)建設(shè)，我們的寫(xiě)作課程是旨在培育學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的。上述是價(jià)值有或無(wú)的問(wèn)題，除此之外還要重視價(jià)值多或少的問(wèn)題。寫(xiě)作課程承載培育學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人價(jià)值，現(xiàn)實(shí)建設(shè)中我們不僅要追求有這個(gè)價(jià)值，而且要盡量追求這個(gè)價(jià)值的最大化，這就涉及到寫(xiě)作課程建設(shè)中的“0→1”和“1+1≥2”問(wèn)題。

二、可行性：衡量好寫(xiě)作課程不可或缺之維度

好的寫(xiě)作課程不僅要富有價(jià)值性，而且要具有可行性?，F(xiàn)實(shí)中，我們?cè)诮ㄔO(shè)寫(xiě)作課程時(shí)雖對(duì)價(jià)值理解有偏頗，但大都注意到價(jià)值性了;然相視而言，我們對(duì)寫(xiě)作課程可行性重視不夠，甚至存在輕視忽視的問(wèn)題。這里的寫(xiě)作課程可行性不是指建設(shè)課程時(shí)是否具備現(xiàn)實(shí)條件這個(gè)層面的可行性，而是針對(duì)寫(xiě)作課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)的，下面主要從教和學(xué)兩方面簡(jiǎn)要敞開(kāi)。

1.好的寫(xiě)作課程要具有宜教性

課程與教學(xué)關(guān)系是教育領(lǐng)域關(guān)系比較復(fù)雜的一對(duì)?；赝^(guò)去，起先課程與教學(xué)二者是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，后在“大課程觀”“大教學(xué)觀”的影響下，課程想把教學(xué)定位為課程實(shí)施，將教學(xué)視為自己的真子集，教學(xué)想把課程定位為教學(xué)內(nèi)容，將課程視為自己的真子集。在此期間，課程與教學(xué)從相對(duì)的“獨(dú)立”走向了“對(duì)立”，二者都想吞并對(duì)方繼而一統(tǒng)天下。后來(lái)誰(shuí)也沒(méi)有吞并誰(shuí)，人們意識(shí)到課程與教學(xué)各有其獨(dú)立存在的價(jià)值，一個(gè)也不能少，于是二者又回到起初的相對(duì)獨(dú)立、彼此共存階段，現(xiàn)如今人們也不再熱衷于“大課程觀”或“大教學(xué)觀”了。不過(guò)，對(duì)于課程與教學(xué)，二者不僅要共存而且要共生才行，我們不能至于此而又止于此，不能滿足于二者的共存，課程與教學(xué)二者要從“分裂式共存”邁向“統(tǒng)一式共生”。對(duì)于寫(xiě)作課程建設(shè)，我們不僅要建設(shè)有價(jià)值的課程，而且要考慮到這個(gè)價(jià)值如何最大化實(shí)現(xiàn)，具體到教學(xué)層面，我們?cè)谡n程建設(shè)時(shí)要考慮到課程的宜教性，要有大視野，不能只考慮自己的一畝三分地，并認(rèn)為價(jià)值實(shí)現(xiàn)是教學(xué)的事。事實(shí)上，若課程建設(shè)時(shí)考慮到宜教性，則課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)事半功倍，否則事倍功半。

2.好的寫(xiě)作課程要具有宜學(xué)性

追求寫(xiě)作課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，除了要注重宜教性外，還要站在學(xué)生視角考慮宜學(xué)性。公允地說(shuō)，相比宜教性，我們?cè)谝藢W(xué)性上做的已算不錯(cuò)，起碼已經(jīng)意識(shí)、重視并進(jìn)行了一系列改進(jìn)，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還有不少提升空間，這主要體現(xiàn)在統(tǒng)一性——我們?cè)诮ㄔO(shè)寫(xiě)作課程時(shí)要做到“想學(xué)”“能學(xué)”與“應(yīng)學(xué)”之統(tǒng)一。課程通常是站在應(yīng)然高度供給學(xué)生“應(yīng)學(xué)”的，“應(yīng)學(xué)”重要，但我們不能一味、盲目只顧“應(yīng)學(xué)”，而不考慮學(xué)生主體性，如課程唯有能引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生想學(xué)愿學(xué)，效果才會(huì)好，畢竟強(qiáng)扭的瓜不甜，“要學(xué)生學(xué)”比“學(xué)生要學(xué)”效果相差太大。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)寫(xiě)作課程時(shí)，除了供給有價(jià)值的“應(yīng)學(xué)”，還要站在學(xué)生視角考慮到學(xué)生是否對(duì)課程內(nèi)容感興趣，是否想學(xué)愿學(xué)，要基于“想學(xué)”達(dá)于“應(yīng)學(xué)”。此外，好的寫(xiě)作課程還要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果說(shuō)學(xué)習(xí)興趣關(guān)涉的是“想不想”“愿不愿”這樣的動(dòng)力的話，那么學(xué)習(xí)能力則關(guān)涉的是“能不能”“會(huì)不會(huì)”這樣的能力問(wèn)題，我們?cè)诮ㄔO(shè)寫(xiě)作課程，尤其是建設(shè)好的寫(xiě)作課程時(shí)定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。道理很簡(jiǎn)單，倘若寫(xiě)作課程有營(yíng)養(yǎng)又好吃，學(xué)生想吃也愿吃，但學(xué)生消化吸收能力不行的話也白搭。這就涉及到維果斯基最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，我們的寫(xiě)作課程要落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)里，要基于“能學(xué)”達(dá)于“應(yīng)學(xué)”。

[作者通聯(lián)：首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院]