牽手學(xué)生，漫步閱讀路上

房六妹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！碑?dāng)今社會信息量劇增，學(xué)生要具備搜集、處理信息的能力，作為小學(xué)語文教師，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，牽手引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。

一、引——樹立閱讀榜樣

要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀世界，取決于教師的榜樣引領(lǐng)。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀力需要旁人的弓}領(lǐng)、助力，身邊會閱讀的人越多，閱讀興趣就越高，閱讀力就會越強(qiáng)。作為小學(xué)語文教師，經(jīng)常與學(xué)生在一起，所以教師要熱愛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到書籍是人們智力生活中的指明燈，在人們的精神生活中占有相當(dāng)重要的地位。學(xué)生對閱讀的熱情和渴望并不是與生俱來的，對于小學(xué)生來說，“興趣是最好的老師”，教師為學(xué)生樹立熱愛閱讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生。

教師要為營造閱讀氛圍有目的地創(chuàng)設(shè)情境。筆者常?？桃獍才艜r(shí)間和學(xué)生一起去學(xué)校圖書館借書讀，讀完一本書會在班級中分享讀書心得，這樣做不僅在學(xué)生面前樹立了愛讀書的形象，無形之中把筆者讀的書推薦給了學(xué)生。如，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生共讀一本書情境，建議學(xué)生和老師一起共同購買或借閱同一本書，建議學(xué)生購買與教材配對的《語文主題學(xué)習(xí)》叢書等，在閱讀課上陪著學(xué)生一起共同讀一本書，一起做讀書筆記。每讀完一本，便創(chuàng)設(shè)一次活動(dòng)與學(xué)生分享閱讀心得、欣賞閱讀成果，教師抓住讀書分享會旁征博引，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師陪伴學(xué)生閱讀，起到榜樣引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立自主閱讀的信念，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

二、領(lǐng)——掌握閱讀方法

學(xué)生的閱讀，并不只是停留在喜歡閱讀的程度上，應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法獨(dú)立閱讀，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應(yīng)該在語文教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

首先，語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生逐步掌握精讀、略讀和瀏覽文章等基本技巧，引導(dǎo)學(xué)生歸納讀懂文章的基本步驟：通讀文本，掌握字詞，把握主要內(nèi)容;研讀文本，掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容;遷移方法，運(yùn)用閱讀方法，拓展閱讀。對單元不同類別的精讀課文、略讀課文等提出不同的要求，讓學(xué)生習(xí)得閱讀文章的基本方法，學(xué)會自主閱讀。同時(shí)，教會學(xué)生掌握一些閱讀的小技巧，如，積累詞語的方法，一讀、二記、三背誦;學(xué)習(xí)小古文的方法，一讀停頓，二讀大意，三讀背誦……對于小學(xué)生來說，掌握一些簡單易操作的閱讀方法，可以排除閱讀的畏懼心理，樹立閱讀的自信心。

其次，用好教材，落實(shí)單元語文要素，讓學(xué)生初步了解文章的基本表達(dá)方法。義務(wù)教育教科書部編版語文六年級上冊共有八個(gè)單元，每一個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要求都不一樣，但又緊密聯(lián)系在一起。在教學(xué)實(shí)踐中，整合整本教材的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，確定每篇課文的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如，第二單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是要求學(xué)生了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。單元引領(lǐng)課《狼牙山五壯士》的教學(xué)中聚焦第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生了解 “點(diǎn)面結(jié)合”的寫作特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)第二自然段開頭對五位壯士痛擊敵人的整體表現(xiàn)是群像描寫，也就是“面”的描寫，分別具體描寫每位壯士痛擊敵人的表現(xiàn)是“點(diǎn)”的描寫。這種既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫法就是“點(diǎn)面結(jié)合”。接著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第三至六自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第六自然段也是運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法描寫場面。學(xué)生通過體會文章場面的描寫，對五位壯士的形象有了更深刻的了解。學(xué)生運(yùn)用《狼牙山五壯士》一課中習(xí)得的閱讀方法學(xué)習(xí)《開國大典》，聚焦 “閱兵式”點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫，感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重以及群眾的激動(dòng)與自豪，加深對課文內(nèi)容的理解，從而掌握基本的閱讀技巧。又如第三單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是 “根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)本單元課文《竹節(jié)人》時(shí)，根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)：一是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具;二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;三是講一個(gè)有關(guān)老師的故事。與完成的閱讀任務(wù)沒有關(guān)系的段落不用特別關(guān)注，重點(diǎn)閱讀與任務(wù)相關(guān)的文段，完成第一個(gè)任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注課文第三至七自然段，提取關(guān)鍵信息，找出制作竹節(jié)人的做法;完成第二個(gè)任務(wù)，找出關(guān)鍵詞句，展開想象，感受玩竹節(jié)人的樂趣;完成第三個(gè)任務(wù)，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，運(yùn)用復(fù)述的方法講故事。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀的過程中完成一項(xiàng)又一項(xiàng)閱讀任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂中習(xí)得閱讀方法。

教師在語文教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，相當(dāng)于牽著學(xué)生的手，漫步于閱讀的路上，走向閱讀的世界。

三、放——走進(jìn)閱讀世界

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！苯處熞匾曊n外閱讀的指導(dǎo)，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用，放手讓學(xué)生自主閱讀課外讀物，走進(jìn)閱讀的世界。如，在教學(xué)義務(wù)教育教科書部編版語文六年級上冊第三單元的精讀引領(lǐng)課《少年閏土》時(shí)，利用閱讀方法的遷移，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）。要求學(xué)生閱讀《少年閏土》找出描寫閏土外貌特點(diǎn)的語句，體會少年閏土可愛、健康的少年形象。接著提出問題“魯迅和潤土是好朋友，長大后他們又見面了，他們會變成什么樣子呢”，讓學(xué)生帶著問題去閱讀《故鄉(xiāng)》（節(jié)選），找出描寫中年閏土的言行、心理等細(xì)節(jié)描寫，并與少年閏土比較，感受作者的內(nèi)心世界以及表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教學(xué)每一篇課文都要有目的地拓展課外閱讀，放手讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的方法閱讀課外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法閱讀相關(guān)課外讀物，精讀賞析完美作品，泛讀瀏覽報(bào)刊雜志，運(yùn)用速讀、跳讀等方式查找自己需要的材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

要讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”，教師不能只限于有限的課內(nèi)閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，筆者愿牽起學(xué)生的手，漫步閱讀路上，一起走進(jìn)閱讀的世界，共同感受閱讀的樂趣。