農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略探討

梁嫻云

【摘要】農(nóng)村留守兒童人數(shù)眾多，由于缺乏父母的關(guān)心照顧、缺乏父母在思想上的教育、遭受他人嘲笑與偏見，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)包括對(duì)自我價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)并不全面甚至存在極大的偏差，這就會(huì)導(dǎo)致很多心理問題的出現(xiàn)，這些心理問題有極大可能會(huì)成為心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦躁、抑郁的負(fù)面情緒，甚至可能會(huì)產(chǎn)生犯罪心理。因此，應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到正確引領(lǐng)教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康;教育策略

關(guān)心和愛護(hù)農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為新時(shí)期教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要方面，也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是在城市化進(jìn)程日益加快的今天，不少農(nóng)村務(wù)工人員為了生計(jì)而被迫前往外地務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村，由爺爺奶奶等親人照顧。于是，農(nóng)村就出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。因此，農(nóng)村留守兒童的教育成了農(nóng)村教育教學(xué)過程中的一個(gè)不容忽視的問題。作為教育教學(xué)的主要實(shí)施者，學(xué)校和教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到這個(gè)問題的重要性，采取一些積極有效的方式方法，讓農(nóng)村留守兒童問題得到更好的解決，讓社會(huì)上更多的熱心人士加入到對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與關(guān)愛的隊(duì)伍中。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問題

1.自卑。自卑是個(gè)人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)偏低、輕視自己、認(rèn)為自己在某個(gè)方面或幾個(gè)方面不如他人的心理問題。具體表現(xiàn)為對(duì)自己毫無(wú)信心、畏手畏腳的，總覺得自己不如別人、做不成任何事。

2.性格孤僻、行為怪異。性格孤僻是指性情冷淡孤獨(dú)、不與他人保持較密切的聯(lián)系，行為怪異是指所作出的行為與正常行為極度不一樣，具體表現(xiàn)為喜歡獨(dú)來獨(dú)往、對(duì)人冷漠戒備。

3.人際交往障礙。人際交往障礙是指無(wú)法與人正常地交流溝通、無(wú)法甚至是害怕社交，具體表現(xiàn)為無(wú)法與他人好好交流溝通、好好相處、無(wú)法很好地融入集體。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略

1.做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的日常教育

對(duì)于農(nóng)村教師來說，在日常的教育教學(xué)日乍中，教師就更應(yīng)該把對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心愛護(hù)落到實(shí)處，通過一些日常的言語(yǔ)行為，對(duì)他們進(jìn)行耐心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們解決生活困難等，讓學(xué)生們能夠真切地感受到來自教師的關(guān)愛。作為農(nóng)村教吵幣，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的關(guān)愛與呵畝需要從身邊的小事做起。因此，在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生主體地位，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和問題進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與解答。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說，教師更應(yīng)該要有耐心，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑解惑，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該在生活中對(duì)他們進(jìn)行一定的幫助，幫助他們正確看待他們所處的環(huán)境，建立一種正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們能夠更加客觀公正地對(duì)待他們?cè)谏钪兴龅降睦щy，有效地解決困難，從而逐漸培養(yǎng)他們適應(yīng)生活的能力。這也是至關(guān)重要的。例如，對(duì)于出現(xiàn)打架、逃課的留守兒童，教師要積極地進(jìn)行教育，告訴他們正確的行為習(xí)慣;對(duì)于喜歡晚睡、上課打磕睡的兒童，教師要為他們制定良好的飲食作息，并加強(qiáng)和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓他們監(jiān)督學(xué)生及時(shí)早睡，等等。

2.加強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)

心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。學(xué)校要進(jìn)一步提高心理教育工作水平，在加強(qiáng)思想品德教育的同時(shí)，針對(duì)留守兒童的特殊情況，開設(shè)心理咨詢室并配備專業(yè)教師，開展有針對(duì)性的心理咨詢、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)，改善留守兒童思想情緒，提高心理素質(zhì)。

3.學(xué)校積極開展心理健康教育

教師要提升對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)照，讓學(xué)生們獲得更多的關(guān)心和照顧，從而打開自己的心理困惑，感受到世界上更多的關(guān)愛，以此來融入心理教育。例如，在留守兒童過生日的時(shí)候，教師為了給學(xué)生們關(guān)愛，可以為他們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的班級(jí)生日會(huì)，讓班級(jí)的同學(xué)一起為學(xué)生寫一個(gè)賀卡，并為他購(gòu)買一份小禮物;在學(xué)生生病之后，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生們的病情進(jìn)行關(guān)心，然后在學(xué)生病好了之后為他進(jìn)行補(bǔ)課，給他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的資料;在學(xué)生們遇到生活上的困難的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行心理溝通，努力和他們一起解決問題，等等。

4.加強(qiáng)留守兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)

任何事情內(nèi)因總是起著關(guān)鍵作用的，留守兒童的心理健康教育也不例外。作為班主任，我們要多關(guān)愛、關(guān)注留守兒童，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的時(shí)間看成是對(duì)自己鍛煉和考驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多和老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，使自己健康快樂地成長(zhǎng)。

5.重視家校溝通，發(fā)揮家校合力

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。因此，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。同時(shí)，還要讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟到：父母之愛無(wú)可替代，要克服困難，爭(zhēng)取雙親中至少有一人留在孩子身邊。除此之外，家長(zhǎng)還要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流。除了關(guān)心學(xué)生的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與他們進(jìn)行情感交流和心理疏導(dǎo)，讓他們時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣可有效緩解學(xué)生的緊張、焦慮心理，使其健康成長(zhǎng)。如，一些學(xué)生因在家里表現(xiàn)不好，和爺爺奶奶發(fā)生沖突后，甚至有輕生的念頭。這時(shí)，教師一方面要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，一方面要做好與家長(zhǎng)的溝通，讓家校形成合力，讓溫暖照進(jìn)學(xué)生的心里，并讓其健康、快樂成長(zhǎng)。

總之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生許多心理問題，最根本的原因是缺少父母的愛與教育，其他的原因有經(jīng)濟(jì)水平落后、老師不關(guān)心照顧、他人嘲笑欺負(fù)等。因此，國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人（學(xué)校老師）都應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛，特別是對(duì)他們心理上、心靈上的關(guān)心，幫助他們解決心理問題、走出心理障礙，讓他們也能享有健康快樂成長(zhǎng)的權(quán)利，也有助于全社會(huì)的和諧發(fā)展與進(jìn)步。

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