中國(guó)高校百年史：為天地立心，為生民立命

王亞晶

2020年的夏天，無(wú)論是對(duì)于高考生還是高校畢業(yè)生而言，無(wú)疑都是特別的。受困于疫情，當(dāng)874萬(wàn)高校畢業(yè)生還來(lái)不及體會(huì)畢業(yè)季的歡笑與淚水便要匆匆“云畢業(yè)”時(shí)，有1071萬(wàn)的高考考生，終于迎來(lái)姍姍來(lái)遲的高考，完成這一年一度的交接儀式。不論2020年的前半年有多少紛紛擾擾，無(wú)論這次載入史冊(cè)的高考多么戲劇化，到這個(gè)夏天結(jié)束之際，1071萬(wàn)考生中都將有超過(guò)80%的人進(jìn)入全國(guó)各地的2688所高等院校，成為當(dāng)今世界上最大規(guī)模高等教育中的一員。

是的，中國(guó)的高等教育是世界上規(guī)模最大的高等教育，從1898年京師大學(xué)堂成立到現(xiàn)在，中國(guó)高等教育的歷史已有100多年。這100多年記錄著中國(guó)高等教育的求生、改革與巨變，也見(jiàn)證著一代又一代人的奔走與吶喊。所謂“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，中國(guó)的高校從100多年前最坎坷動(dòng)蕩的時(shí)代走來(lái)，其發(fā)展也一直在恪守這一精神。這一精神不僅改變著一個(gè)個(gè)普普通通中國(guó)人的命運(yùn)，也改變著一個(gè)東方大國(guó)再次崛起的歷程。

1840-1912屈辱求生

眾所周知，中國(guó)高等教育的開(kāi)端來(lái)源于一次又一次的屈辱。1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響，中國(guó)人開(kāi)始睜眼看世界;1860年，英法聯(lián)軍火燒圓明園，中國(guó)人開(kāi)始“師夷長(zhǎng)技以制夷”，決定學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù);1894年，當(dāng)清政府引以為傲的北洋水軍在黃海之戰(zhàn)中全軍覆沒(méi)，人們逐漸意識(shí)到僅僅學(xué)習(xí)西方的工業(yè)技術(shù)早已不足以挽救水深火熱中的中國(guó)。落后的政治、經(jīng)濟(jì)、教育制度亟待全面變革，其中最重要的便是教育。于是，中國(guó)決定效仿成功靠教育崛起的日本。1898年，中國(guó)第一所國(guó)立大學(xué)京師大學(xué)堂成立，中國(guó)近代高等教育的歷史也就此拉開(kāi)帷幕。20世紀(jì)初，清政府頒布了第一部包括高等教育在內(nèi)的具有近代意義的全國(guó)性學(xué)制——《癸卯學(xué)制》，其中關(guān)于高等教育的條文幾乎與日本學(xué)制中的相關(guān)規(guī)定一致。直到辛亥革命爆發(fā)前的十多年時(shí)間里，中國(guó)高等教育的發(fā)展，無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面，都彌漫著一種濃厚的“以日為師”的氛圍。

可是在當(dāng)時(shí)，中國(guó)高等教育還停留在起步階段，沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，全國(guó)上下符合標(biāo)準(zhǔn)“大學(xué)堂”的僅有3所，天津的北洋大學(xué)堂、北京的京師大學(xué)堂以及太原的山西大學(xué)堂。相較之下，眾多教會(huì)大學(xué)成了當(dāng)時(shí)中國(guó)高校的中堅(jiān)力量，它們最早實(shí)行西方學(xué)位制度，可以進(jìn)行研究生培養(yǎng);它們最早設(shè)立自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，是名副其實(shí)的“綜合性大學(xué)”;它們最早傳授西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，如今家喻戶(hù)曉的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院等均起源于教會(huì)學(xué)校。

但是教會(huì)大學(xué)的出現(xiàn)并非是為了開(kāi)啟中國(guó)的民智，列強(qiáng)們之所以先后退還戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，吸納大量中國(guó)學(xué)生赴外留學(xué)，目的就是為了培植認(rèn)同西方價(jià)值的知識(shí)分子?？墒橇袕?qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了中華兒女報(bào)國(guó)的渴望和救國(guó)的決心。孫中山、梅貽琦、胡適……和數(shù)萬(wàn)名留學(xué)生一樣，在國(guó)家危急存亡之秋，毅然決然漂洋過(guò)海、奔赴異國(guó)，為“中華之崛起而讀書(shū)”;馬相伯，作為一名天主教神父，卻堅(jiān)持震旦學(xué)院學(xué)生自治，為了抗議教會(huì)的干預(yù)，甚至率所有中國(guó)教員集體辭職，重建“復(fù)旦公學(xué)”。盡管當(dāng)時(shí)并沒(méi)人知道中國(guó)高校路在何方，但總有“先驅(qū)者”透過(guò)黑暗看見(jiàn)了一點(diǎn)光，為了這一點(diǎn)希望，他們前赴后繼，為中國(guó)高校的發(fā)展帶來(lái)一次又一次變革。

1912-1927黃金時(shí)代

然而，清政府奮力一試的新學(xué)制最終也沒(méi)能拯救這個(gè)岌岌可危的王朝，1912年辛亥革命爆發(fā)，清廷宣布退位，中國(guó)持續(xù)2000余年的封建統(tǒng)治轟然倒塌，中國(guó)人“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀(guān)也開(kāi)始土崩瓦解。但這卻為中國(guó)近代高等教育的發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。1912年至1927年的十幾年間，可以說(shuō)是中國(guó)高等教育發(fā)展模式的黃金時(shí)代。

蔡元培

北京大學(xué)

民國(guó)初年，新政府效仿德國(guó)，以基礎(chǔ)科學(xué)研究為大學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始了中國(guó)高等教育的第二次變革。在國(guó)民政府支持下，蔡元培對(duì)清末頒布的《癸卯學(xué)制》中有關(guān)高等教育的內(nèi)容作了相應(yīng)的改革與完善，形成新學(xué)制《壬子癸丑學(xué)制》。其間，教育部還陸續(xù)公布了《大學(xué)令》《大學(xué)規(guī)程》《公立、私立專(zhuān)門(mén)學(xué)校規(guī)程》和《高等師范學(xué)校規(guī)程》等一系列有關(guān)高等教育的法規(guī)法令。作為民國(guó)初年教育改革的總設(shè)計(jì)師，蔡元培非常關(guān)心高等教育，《大學(xué)令》就是由他親手制定的。他多次談到，《大學(xué)令》中許多內(nèi)容是“仿德國(guó)制”，從一定意義上可以說(shuō)，借鑒德國(guó)高等教育是蔡元培多年的宿愿。

1917年，蔡元培出任北京大學(xué)（前身是京師大學(xué)堂）校長(zhǎng)，以德國(guó)高等教育為模式對(duì)北京大學(xué)進(jìn)行深刻改造，他不僅主張以基礎(chǔ)科學(xué)研究為重，還主張“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”，這令北大逐漸成為一個(gè)停辦商科、工科，以文科、理科為主的“研究型大學(xué)”。使得無(wú)論是信仰馬列主義的陳獨(dú)秀、李大釗，還是提倡新文化的魯迅、胡適，或是堅(jiān)定保皇的辜鴻銘，又或是支持復(fù)辟的劉師培，都能在北京大學(xué)里并坐討論學(xué)術(shù)與思想。

同一時(shí)期，大量留美學(xué)生相繼學(xué)成歸來(lái)，在他們的推動(dòng)下，中國(guó)高等教育又開(kāi)始學(xué)習(xí)美國(guó)，以服務(wù)社會(huì)為大學(xué)使命開(kāi)始了第三次變革。其中最具代表性的便是國(guó)立東南大學(xué)，其校長(zhǎng)郭秉文是留美教育博士，在他的主持下，東南大學(xué)以美國(guó)大學(xué)為榜樣，延攬一批留美學(xué)生到校任教，集基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究為一體，從管理體制、系科設(shè)置、課程內(nèi)容以至經(jīng)費(fèi)籌措等，全面學(xué)習(xí)、借鑒美國(guó)高等教育。至20年代中期，東南大學(xué)聲譽(yù)日隆，影響日廣，成為與北京大學(xué)南北呼應(yīng)、交相輝映的中國(guó)高等教育的又一重鎮(zhèn)。這時(shí)候，在美國(guó)“實(shí)用主義”的思潮下，師范、交通、醫(yī)科、法科等專(zhuān)門(mén)大學(xué)也首次登上歷史舞臺(tái)，全國(guó)大學(xué)的數(shù)量開(kāi)始迅速攀升。

然而，高?？焖侔l(fā)展的背后，卻是軍閥混戰(zhàn)。動(dòng)蕩之下，眾多大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)常年青黃不接，有些學(xué)校甚至幾瀕破產(chǎn)。但無(wú)論如何，中國(guó)的高等教育都在這十幾年的時(shí)間里迎來(lái)了一段短暫的繁榮，這是中國(guó)高等教育的黃金時(shí)期。只是好景不長(zhǎng)，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄再次踐踏華夏大地，稍有起色的中國(guó)高等教育又再次陷入混亂。

郭秉文

國(guó)立東南大學(xué)

1927年到1949年，僅從高校學(xué)制方面來(lái)看，這一時(shí)期從總體上講都是以美國(guó)模式為基本走向的。從對(duì)地方分權(quán)制的教育體制的模仿，到大學(xué)實(shí)行選科制、學(xué)分制，以至于大學(xué)各專(zhuān)業(yè)缺乏明確的課程標(biāo)準(zhǔn)等都顯示了美國(guó)高等教育的強(qiáng)大影響，其間，又有一種主動(dòng)吸收和借鑒歐洲各國(guó)高等教育經(jīng)驗(yàn)的傾向。如在高中畢業(yè)生中實(shí)行會(huì)考制度;教育部制訂并實(shí)行有關(guān)大學(xué)教師任職資格的法令;強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)考試制度等，這些舉措從一定意義上可以說(shuō)吸收了歐洲各國(guó)高等教育的具體做法。

然而，在學(xué)制日趨完善的情況下，這一時(shí)期的中國(guó)高校卻在日本侵略者的鐵騎之下，在風(fēng)雨飄搖中顛沛流離，被迫重組聯(lián)合。1931年9·18事變后僅僅三個(gè)月，東三省幾乎全境淪陷，以東北大學(xué)為首，眾多師生被迫一路南遷。然而1935年，日本侵略者再次策動(dòng)華北自治，華北五省岌岌可危?！叭A北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書(shū)桌了！”清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北大學(xué)、燕京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、北平師大等眾多大學(xué)甚至中學(xué)的愛(ài)國(guó)師生紛紛上街游行請(qǐng)?jiān)?，振臂疾呼“停止?nèi)戰(zhàn)、一致對(duì)外”，轟轟烈烈的12·9運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)了，可是這些愛(ài)國(guó)師生們，手無(wú)寸鐵，無(wú)力阻止侵略者的進(jìn)犯。

1938年，7·7事變一年后，全國(guó)大部分高校相繼遭到戰(zhàn)爭(zhēng)破壞。其中有些更是被迫停辦，幸存下來(lái)的高校則不得不在連天的炮火中紛紛向西部遷移，以尋求一線(xiàn)生機(jī)。國(guó)立中央大學(xué)全體師生沿長(zhǎng)江西遷重慶，由于準(zhǔn)備充分，1900多箱圖書(shū)、儀器、設(shè)備三個(gè)月內(nèi)便被安全轉(zhuǎn)運(yùn);而更多高校，如浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等則在2—3年中輾轉(zhuǎn)多地，跋涉2000多公里，才終于恢復(fù)課業(yè);還有的高校則在遷移中不斷整合，北平大學(xué)、北平師范大學(xué)、北洋工學(xué)院遷至陜西成立“西北聯(lián)合大學(xué)”，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)先至長(zhǎng)沙、又至昆明，成立“西南聯(lián)合大學(xué)”。

面對(duì)風(fēng)雨飄搖的國(guó)家，高校師生們卻深知“不發(fā)揚(yáng)民族精神，無(wú)以救亡圖存，非振興科學(xué)，不足以安邦立國(guó)”。因此，盡管校舍簡(jiǎn)陋、資源匱乏，卻是大師云集、人才輩出，堪稱(chēng)中國(guó)大學(xué)史上的一段傳奇，也是名副其實(shí)的“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睉?zhàn)火紛紛的年代中，散落各地的高校如同頑強(qiáng)燃燒的星星之火，到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，中國(guó)高校數(shù)量增多，師生規(guī)模甚至超過(guò)了戰(zhàn)前水平。它們守護(hù)著中國(guó)高等教育的火種。

1949-1978路在何方

1949年10月1日，新中國(guó)成立，燃燒了近百年的戰(zhàn)火終于平息，中國(guó)的高等教育發(fā)展也順勢(shì)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。在這一時(shí)期，新中國(guó)急需工業(yè)建設(shè)，但高校人才不足、學(xué)科不均，且此時(shí)的國(guó)際環(huán)境也愈發(fā)嚴(yán)峻。內(nèi)外交困的新中國(guó)只能學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，迎來(lái)又一次規(guī)?？涨暗淖兏锢顺?。在蘇聯(lián)的影響下，我國(guó)對(duì)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂調(diào)整，此外，政府通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的接辦改造、教會(huì)學(xué)校的取締和院系調(diào)整等重大措施，初步完成了對(duì)1949年以前的高等教育體制和格局的改造，新的以蘇聯(lián)為模式的高等教育體制形成并確立。

一方面，新的高校拔地而起，以蘇聯(lián)模式培養(yǎng)財(cái)經(jīng)、外交、政治人才以及培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才;另一方面眾多綜合性大學(xué)的院系被重新組合。有的如中央大學(xué)、北京大學(xué)等院校將工、農(nóng)、教育、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科劃出，成為僅保留文理學(xué)院的“綜合大學(xué)”;有的則如清華大學(xué)，文、理、法等學(xué)科被劃出，成為一所龐大的工科院校。而這些被劃出的院系則紛紛成立專(zhuān)門(mén)學(xué)院，名噪一時(shí)的“四大工學(xué)院”，北京學(xué)院路“八大學(xué)院”等也由此應(yīng)運(yùn)而生。

此時(shí)，中國(guó)高等教育還面臨著另一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是大多數(shù)高校均集中在沿海地區(qū)和大型城市，地域分布極不平衡。于是為了支援國(guó)家中西部建設(shè)，上海交通大學(xué)將大部分師生從上海遷往西安，成為今天的西安交通大學(xué);復(fù)旦、南京、南開(kāi)等眾多著名的教授前往蘭州支援蘭州大學(xué);同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院遷至武漢，支援中南地區(qū);南京工學(xué)院、華南工學(xué)院等多個(gè)高校的電子信息類(lèi)學(xué)科則遷至成都，支援西南地區(qū)……經(jīng)過(guò)一系列的院系調(diào)整，重文輕工、地域不均等問(wèn)題逐漸得到緩解，中國(guó)高校也逐漸成為國(guó)家工業(yè)化浪潮下的中堅(jiān)力量。在國(guó)家最艱難困苦的時(shí)期，高校師生仍然為新中國(guó)的工業(yè)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。

然而，接下來(lái)的中國(guó)高等教育則跟隨著社會(huì)的發(fā)展也經(jīng)歷了動(dòng)蕩和“浩劫”，在此期間，各高校的文科專(zhuān)業(yè)首先遭受到全面的“批判”，基礎(chǔ)科學(xué)研究也基本停滯，中國(guó)高校篳路藍(lán)縷多年的心血幾乎被全面摧毀。就在1977年，改革開(kāi)放的前夕，鄧小平由衷感嘆到：“現(xiàn)在看來(lái)，同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們的科學(xué)技術(shù)和教育整整落后了20年?！甭肪烤乖诤畏剑窟@一問(wèn)題再次被提起，我們期待著有人為我們撥開(kāi)迷霧，重見(jiàn)曙光。

在黑暗中摸索百余年，屬于中國(guó)高等教育的方向似乎終于清晰可見(jiàn)，未來(lái)的路會(huì)是一片光明坦途嗎？它是否真的能扛起新時(shí)代下強(qiáng)國(guó)富民的重任？值得我們拭目以待。

1978-未來(lái) 重任在肩

當(dāng)浪潮褪去、風(fēng)波平息，人們逐漸開(kāi)始反思中國(guó)的高等教育。1978年，中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)作出了把工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大決策。在經(jīng)歷了種種災(zāi)難之后，隨著改革開(kāi)放基本國(guó)策的確立，中國(guó)的高等教育重新走向世界。進(jìn)入90年代，政府明確提出，“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國(guó)要有若干所具有世界一流水平的大學(xué)。這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃;應(yīng)該是認(rèn)識(shí)未知世界、探求客觀(guān)真理、為人類(lèi)解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿;應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量;應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁。”

1992年后，為了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中提高人才、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)力，“科教興國(guó)”成為大勢(shì)所趨。于是，眾多曾經(jīng)“分崩離析”的院校被重新合并，那些僅剩文理學(xué)院的高校再次成為院系齊全的綜合型、研究型大學(xué)，例如三校合并的重慶大學(xué)、山東大學(xué)等;四校合并的浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等;甚至還有六校合并的吉林大學(xué)等。

高校的管理也重新優(yōu)化調(diào)整，北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)以及西北工業(yè)大學(xué)等七所高校被統(tǒng)—納入國(guó)防科工委管理，時(shí)稱(chēng)“國(guó)防七子”。數(shù)百所高?；蚺c地方政府或企業(yè)開(kāi)展共建，實(shí)際推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展;或與國(guó)內(nèi)外其他高校進(jìn)行合作辦學(xué)。此外，相繼實(shí)施的“211工程”“985工程”更是遴選出一批重點(diǎn)大學(xué)，它們將作為中國(guó)高等教育的領(lǐng)軍者率先提升科研實(shí)力和國(guó)際影響力。而如今，它們更是向沖擊“雙一流”的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)然這還不夠，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，全國(guó)上下迫切地需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的大眾化勢(shì)在必行。

從一定意義上說(shuō)，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換就是在如何認(rèn)識(shí)和正確處理這一對(duì)矛盾的過(guò)程中艱難推進(jìn)的。不能以強(qiáng)調(diào)本國(guó)情形的特殊性為由而拒絕遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也不能以標(biāo)榜追趕世界潮流為借口而置本國(guó)國(guó)情于不顧，這是我們回顧和總結(jié)這段歷史所應(yīng)深刻記取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在黑暗中摸索百余年，屬于中國(guó)高等教育的方向似乎終于清晰可見(jiàn)，未來(lái)的路會(huì)是一片光明坦途嗎？它是否真的能扛起新時(shí)代下強(qiáng)國(guó)富民的重任？值得我們拭目以待。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在烽火硝煙、風(fēng)風(fēng)雨雨的一百余年中，中國(guó)的高等教育歷經(jīng)了屈辱和戰(zhàn)亂，歷經(jīng)了顛沛流離和重組整合，模仿過(guò)日本、德國(guó)，借鑒過(guò)歐洲、蘇聯(lián)，終于在一片混沌中摸索到屬于自己的道路，肩負(fù)起“為中華之崛起而讀書(shū)”的使命。中國(guó)高等教育崛起的百年就是中華民族命運(yùn)轉(zhuǎn)折的百年，我們將永遠(yuǎn)銘記這段充滿(mǎn)了屈辱、巨變、改革、重啟的風(fēng)云往事，正是這段往事告訴我們，大學(xué)之道是“為天地立心”，是“為生民立命”，是“為往圣繼絕學(xué)”，更是“為萬(wàn)世開(kāi)太平”。