人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“地理信息系統(tǒng)”課程雙語教學(xué)實踐

李輝霞

摘? 要：“地理信息系統(tǒng)”課程具有前沿性的特點，適合通過雙語課堂以強化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和英語思維，提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。該文在闡述“地理信息系統(tǒng)”課程開展雙語教學(xué)的必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合地理信息系統(tǒng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的具體應(yīng)用，分析“地理信息系統(tǒng)”課程雙語教學(xué)實踐過程中遇到的主要問題及幾點體會，以期為相關(guān)專業(yè)的雙語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃? 地理信息系統(tǒng)? 雙語教學(xué)? 地方高校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0092-03

Bilingual Teaching Practice of "Geographic Information System" Course for Human Geography and Urban? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? and Rural Planning Major

LI Huixia

（College of Environmental and Chemical Engineering， Foshan University， Foshan， Guangdong Province， 528000 China）

Abstract： "Geographic information system" course has the characteristics of frontier， suitable for bilingual classroom to strengthen the training of students' professional quality and English thinking， improve students' ability to adapt to social needs. This article on the geographic information system course based on the necessity of bilingual teaching， combining with geographic information system in human geography and the concrete application in the field of urban and rural planning， analysis of the geographic information system course of the main problems in the process of bilingual teaching practice and experience， so as to provide reference for related professional bilingual teaching reform.

Key Words： Human geography and urban and rural planning， Geographic information system， Bilingual teaching， Local universities

在經(jīng)濟全球化的大背景下，高等院校逐步開展雙語教學(xué)的實踐勢在必行[1，2]。因此，我們結(jié)合地方高校的實際情況，選擇與行業(yè)前沿密切相關(guān)的地理信息系統(tǒng)課程，進行專業(yè)課課堂雙語教學(xué)實踐初探研究。

1? 地理信息系統(tǒng)課程開展雙語教學(xué)的必要性

1.1 課程前沿性的要求

“地理信息系統(tǒng)”課程具有前沿性的特點，課程的理論體系及應(yīng)用深度隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷完善[3，4]。已有教科書的理論與技術(shù)往往跟不上學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進步的步伐[5]，而且教材中的應(yīng)用案例不具有專業(yè)針對性，所以在課堂教學(xué)過程中，必須針對地理信息系統(tǒng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，適當(dāng)增加相關(guān)的最新研究成果，包括英文形式的國際前沿文獻(xiàn)資料。因此，選擇該課程開展雙語教學(xué)，通過課堂強化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和英語思維，提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。

1.2 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要

“培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和實踐技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”是筆者學(xué)校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。地理信息系統(tǒng)課程雙語教學(xué)實踐不僅能幫助學(xué)生掌握國際前沿的專業(yè)知識和先進的技術(shù)方法，還能幫助學(xué)生用英語思維從不同角度理解多尺度的地理思維和多維度的空間思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[6]。因此，地理信息系統(tǒng)課程雙語教學(xué)的實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的有效途徑。

2? 雙語教學(xué)實施遇到的主要問題

2.1 學(xué)生英語水平跟不上

2018人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)兩個班級共有學(xué)生79人，學(xué)生的英語水平相差比較大，僅有22%學(xué)生通過了國家英語四級考試，大部分學(xué)生的英語聽說能力和英文閱讀理解能力較為欠缺。因此，在課堂上通常要對重點知識進行逐字逐句翻譯，而原版教材中有很多專業(yè)術(shù)語是要求學(xué)生掌握的，雖然可以通過游戲的形式讓學(xué)生自主翻譯，但大量的翻譯工作肯定會拖后教學(xué)進度，影響學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解。同時，由于存在英語的語言障礙，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)難度增大，而且主要GIS軟件的界面也是英文的，這一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，甚至?xí)绊懡窈笙嚓P(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教材選取比較困難

目前國內(nèi)出版的地理信息系統(tǒng)課程的原版教材非常有限，適用于雙語教學(xué)的教材不多。學(xué)生普遍認(rèn)為原版教材價格偏高，信息量太大，對原版教材有一定抵觸情緒，關(guān)鍵是查字典翻譯導(dǎo)致課后閱讀工作量過大?！禝ntroduction to geographic information systems》中文導(dǎo)讀版本中中文介紹部分較為簡單，同時購買翻譯本成本又太高。所以教材選擇方面也給地理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)造成一定困難。

2.3 課件制作難度大

受限于學(xué)生的英語水平，純英文的提綱挈領(lǐng)式課件難于被接受，為方便學(xué)生理解，大部分授課內(nèi)容都要列在課件上，還要配上中文翻譯，這樣顯得課件過于龐雜，從視覺層面上就不能激起學(xué)生的興趣，同時教師的備課工作量明顯增大。

2.4 作業(yè)質(zhì)量難以保證

雙語教學(xué)過程中，要求50%的理論作業(yè)和實驗報告必須用英文完成。受限于學(xué)生的英語寫作能力，提交的作業(yè)和實驗報告的語言質(zhì)量差強人意，出現(xiàn)諸多句子不通順、語法錯誤、文不達(dá)意等錯誤。這些問題無形中增大了作業(yè)的批改難度，任課老師需要花更多的時間去理解學(xué)生的本意，花更多的精力去判斷學(xué)生對理論知識和實驗操作方法的掌握情況。

3? 雙語教學(xué)實施的幾點體會

3.1 遵循循序漸進的原則

在實施地理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)的第一次課，英語授課比例在90%左右，以這次課為基準(zhǔn)，對學(xué)生進行了初步調(diào)查。從學(xué)生交上來的調(diào)查結(jié)果看來，由于初次接觸這門學(xué)科，大部分學(xué)生跟不上教師的思維，只聽懂很少一部分。因此，對英語授課比例進行了調(diào)整，初期英語授課比例30%左右，中期提高到50%左右，后期再提高到60%。如果在課程初期就進行較高比例英語授課，很大程度上會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，持續(xù)的消極情緒將大大降低課程的教學(xué)效果。因此，專業(yè)課程的雙語教學(xué)需要遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)的過程，逐漸融入英語的語境中，提高雙語教學(xué)的課堂效果。

3.2 讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來

把整個年級分為15個小組，每個小組安排一次發(fā)言任務(wù)。要求每個小組通過查閱英文資料，選擇一個與專業(yè)相關(guān)的GIS應(yīng)用案例，在理解基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和技術(shù)路線的基礎(chǔ)上，制作10min左右的課件，通過角色扮演、演講、辯論等形式在班上進行分享與交流，擴展學(xué)生的GIS應(yīng)用思路。由于每組學(xué)生課件制作的風(fēng)格、案例的應(yīng)用領(lǐng)域、分享交流的形式等各不相同，學(xué)生對小組活動保持較高的新鮮感和參與熱情。同時，學(xué)生在開口說英語展示自己的過程中還可以提高學(xué)英語的興趣，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。

3.3 以實例分析輔助理論教學(xué)

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的應(yīng)用，在枯燥乏味的地理信息系統(tǒng)理論部分輔以相應(yīng)的實例分析，讓學(xué)生在利用GIS軟件解決實際空間問題的過程中，更深入地理解地理信息系統(tǒng)的理論知識，激發(fā)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的熱情。因此，在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合一些具體案例，啟發(fā)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，在地理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)實施過程中取得的效果比較明顯。

3.4 線上線下相結(jié)合教學(xué)

由于地理信息系統(tǒng)理論講授部分相對枯燥，容易出現(xiàn)學(xué)生在課堂看手機、玩游戲的現(xiàn)象。至于學(xué)生在課堂上能否看手機也是一個頗有爭議的問題。我們的觀點是，學(xué)生課堂上不僅可以看手機，還要求他們必須看手機;充分應(yīng)用眾多的線上教學(xué)平臺，探討線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。該課程教學(xué)中主要采用課堂派教學(xué)平臺進行課堂考勤、分享教學(xué)課件、發(fā)布課堂小測試、發(fā)布討論話題、上傳實驗視頻等資源。學(xué)生可以充分利用智能手機，開展課前預(yù)習(xí)、課堂答題、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與線下的課堂學(xué)習(xí)和上機操作相互補充，能較顯著地提高學(xué)習(xí)效果。

4? 結(jié)語

通過地理信息系統(tǒng)課程雙語教學(xué)實踐，促進教師吸收原版教材信息和閱讀英文文獻(xiàn)，提高了教師自身的專業(yè)素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，積累了雙語教學(xué)方法改革的經(jīng)驗和成果。另一方面，學(xué)生通過地理信息系統(tǒng)雙語課程的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生英語應(yīng)用能力，掌握更多學(xué)科前沿信息和技術(shù)，同時對一些專業(yè)術(shù)語的本義有了更深入的理解。

參考文獻(xiàn)

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