基于核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略

摘?要：本文將在核心素養(yǎng)背景下，分析高中化學教學的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學效果的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

一、 前言

當前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學生成長的必備條件，也是教師教學的核心所在。而在高中化學課堂中，應當更加重視核心素養(yǎng)與教學計劃的完美契合，以培養(yǎng)學生的學習思維能力與探索能力。

二、 核心素養(yǎng)背景下化學教學的原則

（一）平等對話

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學教學原則應當堅持平等，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導地位的教學方式，不再強調(diào)教師的權(quán)威性。通常，在高中化學教學過程中，教師要扮演引導的角色，多角度、多層次、多方面實現(xiàn)平等對話，尊重學生。

（二）強調(diào)課程內(nèi)容

高中化學教學過程中，要以課本知識為載體進行相關(guān)教學活動。在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過課本知識展開教學活動，實現(xiàn)教學知識與核心素養(yǎng)相關(guān)要求的有機結(jié)合。

例如，在人教版高中化學課本中學習“化學能與電能”知識時，將該知識與我國當前發(fā)電現(xiàn)狀相結(jié)合，開展討論。分析化學對人們生活提供的便利條件;化學知識如何推動火電發(fā)電廠的改革與創(chuàng)新;化學如何平衡火力發(fā)電與保護環(huán)境之間的矛盾關(guān)系等。

（三）以人為本

核心素養(yǎng)背景下要求教師要以學生為中心，既要尊重學生個性化差異，也要做到統(tǒng)籌管理。在教學環(huán)節(jié)中，應當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，避免應試教育對教學方式的束縛。

例如，在人教版高中化學學習“化學能與電能”相關(guān)知識時，通過設計教學活動讓學生思考化學在生活中的作用，如何通過化學知識助力國家的發(fā)展、社會的進步。

三、 核心素養(yǎng)背景下化學教學策略

（一）引導學生探究知識

實驗活動能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更容易理解，因此在高中化學教學過程中教師可通過設計探究性實驗，在活動中培養(yǎng)學生的認知能力、探究能力、邏輯思維能力。所設計的教學環(huán)節(jié)中應當包含“明確問題——實驗探究——探討結(jié)論——總結(jié)結(jié)論——形成定論——交流經(jīng)驗”。

例如，在學習“氧化還原反應本質(zhì)”的過程中，通過引導讓學生分析Na與CI2的反應情況，再分析H2與CI2反應情況，引導學生得出最終結(jié)論，即氧化還原反應的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移。此時，教師應通過繼續(xù)通過教學活動引導學生進行深入的思考，并提出問題。如學生會提問：“真的存在電子轉(zhuǎn)移活動嗎？”大部分學生表示都想親眼觀察，看電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。

而此時，學生的積極性與熱情將被調(diào)動起來，在學生急切的等待中繼續(xù)開展后續(xù)教學活動。通過電流表、音樂發(fā)生卡以及二極管發(fā)光實驗的方式，來演示電子轉(zhuǎn)移。通過實驗，幫助學生親身感受到電子轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，讓學生擁有宏觀辨識與微觀探析的能力，同時也更符合核心素養(yǎng)的教學要求。

（二）引導學生認識知識

化學實驗能夠解決幫助學生解決化學問題，能夠充分讓學生了解化學知識的核心所在。在教學過程中，教師應當通過創(chuàng)新教學方法、教學理念、教學內(nèi)容，提升對學生科學素養(yǎng)與探究能力，以滿足核心素養(yǎng)的要求。

優(yōu)化教學條件。最佳的教學環(huán)境、實驗環(huán)境是教學的靈魂，是完美完成教學活動的核心所在。教師在開展教學活動時，應當有意識的安排、優(yōu)化教學環(huán)境，幫助學生在最佳的實驗條件下探究化學實驗，提升學生對實驗的操作控制能力。

例如，將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的教學過程中，當學生按照要求在FeCl2和KSCN溶液混合液中加氯水，但對此提出了一文，是氯水促使溶液顏色發(fā)生改變，還是氯水與FeCl2反應的產(chǎn)物使得溶液顏色發(fā)生改變？當然，學生提出這種疑問是良好的開端，表示其能夠通過自身的努力提出疑問，說明其思維正在運轉(zhuǎn)中。此時教師應當立即解答疑問，在兩支試管中加入FeCl2和氯水，再滴入KSCN，發(fā)現(xiàn)兩支試管內(nèi)溶液的顏色并未發(fā)生改變，消除了學生對氯水影響實驗結(jié)果的疑慮。

當然，除最佳的教學環(huán)境外，測定實驗結(jié)果也是教學環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容。通過實驗測定，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，以及尊重科學結(jié)果的意識。實驗測定即按照實驗原理利用科學儀器開展相關(guān)實驗，來認識實驗對象特征。

例如，在學習硫酸與鋅反應知識時，首先通過教材了解化學反應速率相關(guān)知識，為實驗奠定知識基礎。再引導學生根據(jù)實驗過程，分析科學儀器能夠測量的性質(zhì)有哪些，如Zn質(zhì)量、H+濃度等。最后，學生根據(jù)現(xiàn)有實驗儀器自主開展相關(guān)活動，以此掌握測定化學反應速率的方式方法。通過這種教學方式，使得學生逐漸形成平衡思想與變化觀念，不斷提升其化學核心素養(yǎng)。

（三）引導學生掌握知識

完整的教學活動應當包含評價結(jié)果、設置任務，通過該環(huán)節(jié)讓學生了解自己學習過程中存在的問題并在后續(xù)學習中不斷改正，通過設置任務讓學生鞏固知識，并做到學以致用。因此，真實的教學場景、學習任務的設計以及評價環(huán)節(jié)缺一不可。

真實情景是學以致用的根本核心，讓學生置于現(xiàn)實場景中并將所學知識運用在生活中，才能培養(yǎng)出技能型人才，適應社會發(fā)展的需要。例如，在學習純堿相關(guān)知識時，模擬工業(yè)生產(chǎn)場景，讓學生將所學知識與生活實際聯(lián)系在一起，自主設計、模仿化學歷史感受化工合成過程。

在掌握相關(guān)知識后，教師應當根據(jù)所學內(nèi)容設計學習任務，通過完成相關(guān)任務實現(xiàn)操作能力、探索能力、思維邏輯能力的提升。例如，習得氯單質(zhì)的性質(zhì)相關(guān)知識后，教師給學生布置課后任務，觀察鋁制品與酸或堿性物質(zhì)長時間存放一起后是什么狀態(tài)。并要求學生通過實驗的方式來詳細記錄。以此讓學生更加清晰地了解到鋁單質(zhì)的性質(zhì)相關(guān)知識。

在完成教學任務后，教師應當對學生學習情況進行總結(jié)，幫助學生了解自己的不足，在日后學習過程中不斷改進與強化。

四、 結(jié)論

在高中化學教學過程中，教師應重視試驗過程中的探索教育能力，讓學生在實驗中學習知識，提升探索知識的能力，強化學生的邏輯思維與化學核心素養(yǎng)。尤其要做到教學設計的完整度，通過課后任務幫助學生掌握知識，通過評價環(huán)節(jié)幫助學生認識不足。

參考文獻：

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[2]王全，王磊.指向核心素養(yǎng)的課堂教學行為分析及水平特征研究：基于高中化學水溶液主題[J].化學教育，2020，41（5）：45-52.

作者簡介：

肖颯，貴州省六盤水市，貴州省納雍縣第一中學。