思維碰撞，讓課堂綻放精彩

摘?要：估算問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在執(zhí)教人教版第六冊第二單元《運用估算策略解決問題》的教學(xué)中學(xué)生匯報估算策略時，出現(xiàn)了不一樣的聲音，這是學(xué)生思維碰撞的表現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生充分表達，聽獨特見解，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。

關(guān)鍵詞：思維碰撞;課堂精彩;估算問題

2020年是一個非同尋常的一年，新冠疫情阻止了所有師生踏進校園的步伐，學(xué)生開啟了居家學(xué)習(xí)之旅，老師開啟了十八線主播的生活，怎樣讓學(xué)生和老師之間隔著冰冷屏幕的課堂煥發(fā)生機，這就需要我們一線老師動腦筋，想辦法，從學(xué)生的思維興奮點出發(fā)滿足學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)造精彩課堂。在執(zhí)教人教版第六冊第二單元《運用估算策略解決問題》的教學(xué)中，我以教材為載體，讓學(xué)生運用估算解決問題，體會估算與實際生活的緊密聯(lián)系，雖然我們看不見彼此，但屏幕上學(xué)生遇到問題始終不愿意放下的小手，是我一直關(guān)注和期待的，因為有時他們會帶來不一樣的聲音，讓本來缺乏生機的課堂增添一抹亮色。

估算問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因為估算沒有唯一確定的答案，有時又沒有一定的規(guī)律可循，不僅要計算，還要用計算的結(jié)果做推理和判斷，所以估算問題對于學(xué)生來說比較困難。估算雖是一種大致的估計，但也并不是憑空亂猜，老師在教學(xué)中要舍得花時間，尊重學(xué)生，聽獨特見解，讓學(xué)生感受估算的趣味，讓數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃生機。

（出示三年級下冊人教版課本30頁例9）

師：請同學(xué)們收集圖中的信息，并完整地讀出來：今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，一共有18個紙箱，夠裝嗎？同學(xué)們先思考一下，然后把你的想法跟爸爸媽媽說一說。

生1：用18個紙箱，每箱裝8個，問裝不裝得下182個菠蘿，我就用18×8=144（個），182>144，所以裝不下。

生2：題目要我們求夠不夠裝，其實不需要進行精確計算。我是先算出18個紙箱大約可以裝多少個菠蘿，再進行比較。18≈20，20×8=160，18×8≈160。由于18<20，所以18×8<160，所以18個紙箱肯定就不夠裝182個菠蘿的。

師：同學(xué)說的都對，那么多少個紙箱才能裝下呢？

有誰能根據(jù)老師的提問把所需的條件補充一下。

生1：今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，多少個紙箱才能裝下？

生2：很簡單，182≈160，160÷8=20，所以182÷8≈20。

生3：我不贊同生2的估算思路，這里要求需要多少個紙箱才能裝下，不能估小了，估小了裝不下的。

沒想到生2的回答引來了反駁，課堂開始熱鬧了起來，學(xué)生3迫不及待地想說出自己的想法。

師：說說你是怎么想的？

生3：你想呀本來有182個菠蘿，你卻把它縮小了22個，那估出來的結(jié)果肯定就出現(xiàn)不夠的情況了。

生3：所以估182只能把它往大了估，我是這樣估的：182≈240，240÷8=30，所以182÷8≈30。

生4：我不同意，你這樣估的太大了，我覺得應(yīng)該這樣估：182≈184，184÷8≈23。

（此時大家鴉雀無聲，顯然對這個結(jié)果比較認同）

……

師：同學(xué)們說得棒極了！除數(shù)是一位數(shù)的除法估算，一般是把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾百幾千）的數(shù)，除數(shù)不變，再用除法口算的基本方法比較簡便。但有時后也有特例，不能把被除數(shù)看成幾百幾十，所以同學(xué)們做估算題要根據(jù)實際情況采用合適的策略。

師：好，同學(xué)們對估算的題掌握得不錯，接下來希望大家開動腦筋，完成下面這個題吧。

每瓶飲料3元，58元最多能買幾瓶飲料？

（大家為了顯示自己聰明，都在努力思考）

生1：58≈60，60÷3=20（瓶），所以58元最多能買20瓶。

（同學(xué)們紛紛表示同意）

生2：我不同意。

師：你為什么不同意？說一說你的想法。因為60元正好可以買20瓶，而58元比60元少2元，不夠買一瓶，所以58元最多能買19瓶飲料。

師：你想的太好了，估算是為解決生活中的實際問題而服務(wù)的，所以有時還要根據(jù)實際生活進行估算。

我真為學(xué)生敏捷的思維和流利的表達感到興奮！也慶幸自己能欣賞到孩子們?yōu)槲颐枥L的這道亮麗的風(fēng)景線。在交流探討中孩子們有自己獨特的見解，這樣的課堂，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展。所以上完這節(jié)課我有三點體會：

（一）讓學(xué)會大膽表達，演繹課堂精彩

有的老師上課害怕學(xué)生說出自己的想法，因為這樣會打亂自己的課堂節(jié)奏，所以對學(xué)生的舉手示意用一句下課之后我們再交流搪塞過去，其實孩子在聽取別人的發(fā)言后想說話，這不是壞事是好事，他是質(zhì)疑也好反駁也罷，只要讓他們大膽表達出來，會收到你意想不到的效果。這節(jié)課同學(xué)們在聽取別人的發(fā)言后發(fā)表了自己的觀點，然后引發(fā)了激烈探討，在這樣一次次的交流中，學(xué)生們將估算的方法不斷優(yōu)化，最后形成統(tǒng)一意見。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會有出現(xiàn)一些打亂老師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的時候，教師要抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，提升學(xué)生的思維水平，綻放課堂精彩。

（二）巧妙設(shè)計，引發(fā)思維碰撞

為了幫助學(xué)生靈活運用估算知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計的題目同學(xué)們先開始認為很簡單，事實是同學(xué)們忽略了此題要根據(jù)生活實際進行估算，知道把58元估成60元，多算了2元實際不夠買一瓶的，所以58元最多只能買19瓶飲料。這個設(shè)計給學(xué)生釋放了一條信息，估算有時還要考慮生活實際。數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的小主人

課堂教育的對象是一個個具有鮮明個性的人，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要注重學(xué)生個性的發(fā)展，給學(xué)生展示的時間。教師不應(yīng)該把自己心中標(biāo)準(zhǔn)的答案強加給學(xué)生，而是應(yīng)該讓他們在聽取別人的觀點后通過思考提出異議或評價，再判斷答案的正確性和方法的可行性，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師做好引導(dǎo)者，組織者，讓每一個層次的學(xué)生在課堂上都學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

數(shù)學(xué)課堂上的思維“碰撞”可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，對于“碰撞”我們不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該歡迎，然后進行引導(dǎo)利用，有時我們還要制造“碰撞”，讓學(xué)生的思維在碰撞中得以發(fā)展和升華，讓課堂綻放精彩。

參考文獻：

[1]孫桂紅.思維碰撞：讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（10）.

[2]孫輝.讓課堂激起思維碰撞的火花[J].知識窗：教師版，2017（12）.

[3]喻明.讓數(shù)學(xué)課堂來一場思維的碰撞[J].名師在線，2019（5）.

作者簡介：

呂霞，湖北省武漢市，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）附屬學(xué)校。