“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效構(gòu)建

摘?要：在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)給各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)的變革和影響也在不斷地增大。在這樣的大環(huán)境之下，在教育改革過(guò)程當(dāng)中有效融入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)成了一項(xiàng)重要措施，讓教育和科技的進(jìn)步融為一體，讓科技優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到體現(xiàn)，加快教育改革發(fā)展速度。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語(yǔ);高效課堂

一、 引言

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)了整個(gè)時(shí)代的發(fā)展與變革，同時(shí)也讓我們步入到了一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓教育事業(yè)朝著信息化的方向發(fā)展，以便更好地滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化的改革要求。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能夠始終停留在過(guò)去單調(diào)單一的教學(xué)模式當(dāng)中不能自拔，應(yīng)該創(chuàng)造性地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新成果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變遷，拓展英語(yǔ)教學(xué)空間，打造更為高效的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂高效構(gòu)建的策略

（一）深化預(yù)習(xí)教學(xué)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，是教師需要重視的關(guān)鍵性問(wèn)題，為了深化課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)之前，需要幫助學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，爭(zhēng)取在課前做足準(zhǔn)備，這樣既能夠消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的畏懼情緒，同時(shí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效率。

比如，針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My school calendar”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師在教學(xué)之前，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中的微課教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)展開(kāi)更為深入、精妙的認(rèn)識(shí)。在施行中，首先，教師可以利用課前十分鐘的時(shí)間，為學(xué)生提供微課預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的英語(yǔ)詞匯，像“January”“February”“October”等進(jìn)行掌握，并且在微課演示中，教師還可以將關(guān)鍵的句式，像“When is your birthday”“What's the date today”等，有效的展示在學(xué)生面前;其次，教師也可以借助微課視頻制作的相關(guān)軟件內(nèi)容，引入相關(guān)的展示方法，幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)月份的簡(jiǎn)寫(xiě)，展開(kāi)簡(jiǎn)明扼要的分析與領(lǐng)悟;最后，還可以在微課中預(yù)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，更積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“When is the art show？”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容，基數(shù)詞變序數(shù)詞，序數(shù)詞的簡(jiǎn)寫(xiě)形式等內(nèi)容。（這里是否要加點(diǎn)句子來(lái)完善一下呢？）

（二）提升課堂互動(dòng)質(zhì)量

作為一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限在考試中，在學(xué)生日常互動(dòng)，以及未來(lái)應(yīng)用都十分關(guān)鍵，所以，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不妨利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)內(nèi)容，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，從之前的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)探究，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓，這樣才符合素質(zhì)教學(xué)的理念。

要想讓學(xué)生真正領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，教師在課堂中，尤其需要重視學(xué)生間的互動(dòng)內(nèi)容，這樣才能讓小學(xué)生養(yǎng)成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。例如針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My family”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容，在完成基礎(chǔ)點(diǎn)的講解后，不妨利用視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展良性互動(dòng)。首先，展示一些“全家?！?，教師對(duì)“全家?！敝械娜宋镞M(jìn)行介紹，像“who's that man”“I have a mother and a father”“what about you”這些章節(jié)中的關(guān)鍵句式，要結(jié)合圖像內(nèi)容，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí);其次，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)境，比如讓學(xué)生扮演一場(chǎng)別開(kāi)生面的“家庭會(huì)議”，營(yíng)造出活潑的教學(xué)氣氛，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)表演，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)也能更上一層樓。

（三）利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，不過(guò)形象思維仍然占據(jù)主體，這就給英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，需要教師考慮到學(xué)生形象化思維的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能用直觀生動(dòng)的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以選用情境化的教學(xué)方案，選取生活當(dāng)中或者是貼近生活的場(chǎng)景和英語(yǔ)資料，讓學(xué)生獲得深刻的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。而以往的情境化教學(xué)，教師主要選用的是借助實(shí)物工具或者是直接用語(yǔ)言描繪的方式，雖然能夠在一定程度上產(chǎn)生代入感，但是情境性有所缺乏，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)教學(xué)則可以突破以上難題，因?yàn)榻逃萍嫉娜诤蠎?yīng)用可以讓情景更加生動(dòng)逼真。多媒體技術(shù)就有這樣的作用，能夠?qū)D片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文字等不同的媒介材料進(jìn)行靈活整合應(yīng)用，給情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)便利。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“My favourite seasons”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不同季節(jié)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，教師可以用多媒體為學(xué)生展示不同季節(jié)的圖片、視頻，并以此為根據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的情境。當(dāng)教師在展示白雪皚皚的冬日景觀時(shí)，可以促使學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己見(jiàn)到的情景如I can see a white world. I like the snow. I think the snow is very lovely. We can make snowballs. We can also play with snowman.

（四）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

互聯(lián)網(wǎng)+教育本質(zhì)在于減少傳統(tǒng)教師和學(xué)生教學(xué)勞動(dòng)的強(qiáng)度和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)中聚集了大量網(wǎng)絡(luò)資料，而這些資料可以幫助學(xué)生拓寬視野并在此基礎(chǔ)上形成和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)而言，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景的教學(xué)可以提高資源共享的整體性和普及性，最重要可以改變傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氛圍。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Whose dog is it？”一課時(shí)，該章節(jié)在于讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)語(yǔ)法，教師就為學(xué)生提供一幅動(dòng)態(tài)爬山情景課件，之后連續(xù)點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)并提出問(wèn)題：“what is he doing？”而學(xué)生則根據(jù)動(dòng)畫(huà)觀察人物動(dòng)作并回答：“He's climbing”，這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生獲取形象學(xué)習(xí)信息并在腦海中形成豐富且鮮明的感性認(rèn)知，有效突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。再例如在講解故事教學(xué)時(shí)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下可以讓學(xué)生將拍攝的視頻和續(xù)編的故事分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和其他學(xué)生均可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看，通過(guò)當(dāng)下十分流行的彈幕和標(biāo)注等形式點(diǎn)評(píng)作品，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，一定程度還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是必然趨勢(shì)，教育與現(xiàn)代科技整合發(fā)展也是教育事業(yè)改革進(jìn)步的必經(jīng)之路。小學(xué)英語(yǔ)教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)當(dāng)中的有利教育元素，使科技與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行緊密整合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連歡.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式探究[J].才智，2017（20）：176-177.

[2]郭瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式探究[J].校園英語(yǔ)，2018（42）.

[3]崔佳佳.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2015（35）：126.

作者簡(jiǎn)介：

黃燕華，廣東省廉江市，廉江市塘蓬鎮(zhèn)第二小學(xué)。