以記敘文為例探析初中語文閱讀教學(xué)策略

摘?要：閱讀在初中語文教學(xué)之中占有較大的比重，老師需要抓住閱讀這一重要的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略和手段，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣的同時促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量及水平的綜合提升。文章以記敘文為依據(jù)，分析初中語文閱讀教學(xué)的具體策略，以期為提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：記敘文;初中語文;閱讀教學(xué)策略

一、 引言

語文是初中教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)學(xué)科之一，這門學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力提出一定的要求，為了從整體上提升學(xué)生的聽說讀寫能力，老師需要以閱讀這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)為依據(jù)，分析學(xué)生在自主閱讀過程之中所遇到的困難以及障礙，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程之中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。其中記敘文閱讀的難度偏高，如果能夠掌握記敘文閱讀教學(xué)的重要策略，那么對體現(xiàn)這一教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要價值將會有明顯的作用，初中語文老師需要了解學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展要求，注重閱讀教學(xué)策略的合理選擇，只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)效率。

二、 記敘文閱讀教學(xué)的價值

記敘文主要以人、事物的簡單記錄以及創(chuàng)作為依據(jù)，是一種比較常見的文體，具體包括描寫、記敘等重要的表達(dá)方式。學(xué)術(shù)界在對記敘文進(jìn)行分析時明確提出，記敘文的故事性比較強(qiáng)，在初中語文教學(xué)之中扮演著重要的角色。通過對初中記敘文閱讀教學(xué)的分析及研究可以發(fā)現(xiàn)，這一板塊教學(xué)的意義比較豐富，首先記敘文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力意義重大，寫作與閱讀相輔相成，通過對初中語文試卷命題分析可以看出閱讀與寫作是這一階段教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，其中記敘文閱讀的比重相對偏高，如果能夠給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，鼓勵學(xué)生接觸不同形式的記敘文，那么對提升學(xué)生的寫作能力將會有明顯的促進(jìn)作用。其次，記敘文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人閱讀能力的綜合提升，記敘文包含小說、散文、新聞、傳記、戲劇等不同的文學(xué)題材，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中能夠?qū)@些文學(xué)題材的語言特點(diǎn)以及謀篇布局的特征有一個深刻的認(rèn)知，從而站在宏觀的角度進(jìn)行主動的鑒賞以及分析，提升個人的閱讀水平以及閱讀能力。最后，記敘文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)意義重大，與其他學(xué)科相比，初中語文的人文性比較明顯，初中語文記敘文中包含有許多中華文化以及優(yōu)秀的思想，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)大有裨益。

三、 以記敘文為例探析初中語文閱讀教學(xué)策略

結(jié)合上文的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀教學(xué)的過程之中記敘文閱讀有著重要的作用，語文老師需要注重教學(xué)思路和教學(xué)方式的有效調(diào)整，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會，保證學(xué)生能夠掌握適合自己的記敘文閱讀技巧以及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)策略

老師所采取的教學(xué)策略不僅體現(xiàn)著個人的教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還會直接影響學(xué)生的參與積極性以及最終的課堂教學(xué)效率，在落實(shí)初中語文閱讀教學(xué)的過程之中，老師需要積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略，保障學(xué)生能夠真正地愛上閱讀，產(chǎn)生更多自主閱讀的興趣和自信心。在課堂教學(xué)實(shí)踐時，老師可以以多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)工具為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情景來鼓勵學(xué)生在身臨其境感知的過程中不斷發(fā)散個人的思維，實(shí)現(xiàn)個人閱讀能力及閱讀水平的綜合提升，掌握適合自己的閱讀技巧。初中生的邏輯思維能力還有待培養(yǎng)，個人的發(fā)展思維水平不足，因此老師可以在創(chuàng)新教育教學(xué)策略的過程中適當(dāng)加大多媒體教學(xué)工具的使用比例，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生學(xué)會自主實(shí)踐，真正的用心感受記敘文中的內(nèi)涵以及思想情感，提升個人的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

為了盡量避免教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏，保障閱讀教學(xué)的安全性以及合理性，在落實(shí)初中記敘文閱讀教學(xué)的過程之中，老師需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的思考能力、分析能力以及閱讀能力為核心，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，掌握閱讀的技巧以及方式。初中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜及多元，老師可以先留出充分的時間深入分析不同的閱讀文本，積極實(shí)現(xiàn)記敘文閱讀內(nèi)容的有效編排以及合理選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各個階段的教育教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的子目標(biāo)，讓學(xué)生能夠獲得充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而產(chǎn)生更多良性的情感體驗(yàn)。除此之外，老師還需要著眼于前期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)質(zhì)情況，適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)策略和教學(xué)方向，讓學(xué)生在與老師進(jìn)行交流以及互動的過程之中，在子目標(biāo)的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個性化的成長以及突破。

（三）加強(qiáng)師生互動與溝通

閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和理解能力提出了一定的要求，有的初中生人生閱歷不足，自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會較少。因此在閱讀記敘文的過程之中出現(xiàn)了消極應(yīng)對的情緒。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生意識到記敘文自主閱讀的樂趣和價值，老師需要注重師生角色的互換，不再以簡單理論知識的灌輸為核心，而是在師生互動以及交流的過程之中了解學(xué)生的真實(shí)想法以及意見，調(diào)整后期的閱讀指導(dǎo)方略和手段，及時跟蹤學(xué)生的閱讀狀態(tài)以及閱讀興趣，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)以及幫助，讓每一個學(xué)生都能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，學(xué)會結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自主閱讀和自主寫作。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上的閱讀基礎(chǔ)以及閱讀興趣差異較大，老師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，與學(xué)生做朋友，獲取學(xué)生的信任，只有這樣才能夠保證后期記敘文閱讀教學(xué)的針對性以及可靠性，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

四、 結(jié)語

以記敘文為切入點(diǎn)的初中語文閱讀教學(xué)對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，為了充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要價值以及作用，語文老師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法，積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略，設(shè)置明確的教育教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流以及互動，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀興趣以及自信心，進(jìn)而掌握閱讀的核心技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳開瓊.初中語文閱讀教學(xué)策略研究：以記敘文為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（7）：158.

作者簡介：

袁明芳，安徽省六安市，六安皋城中學(xué)。