高中學(xué)生群文閱讀的閱讀策略及能力培養(yǎng)

摘?要：群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)立體式的自主閱讀，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。群文閱讀可以形成由課內(nèi)到課外的閱讀序列，群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，教師和學(xué)生的選擇余地和自主性越來(lái)越大，閱讀范圍逐漸拓展，有助于形成“大語(yǔ)文”的閱讀觀，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀策略;閱讀能力的培養(yǎng)

一、 群文閱讀的概念

群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)立體式的自主閱讀，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、 群文閱讀的閱讀策略

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，群文閱讀的“群文”是相對(duì)“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”的簡(jiǎn)單疊加，不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”。這就要求語(yǔ)文教師在選擇“群文”時(shí)，要有一定的策略。

首先，群文閱讀選擇的文本主題要鮮明。群文閱讀的材料很廣泛，為避免群文閱讀的雜亂無(wú)章，群文閱讀的選文要有明確的主題，能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。另外在選擇材料時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、情感興趣，內(nèi)容要能打動(dòng)學(xué)生的心，要有鮮明的時(shí)代特征，如：“家國(guó)精神”“人文精神”“傳統(tǒng)文化”“道德素養(yǎng)”等，讓學(xué)生從閱讀中能學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

其次，群文閱讀的選文一定要具有經(jīng)典性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課工具性與人文性兼顧，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹(shù)立多元文化價(jià)值觀，塑造獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格。名著是不同國(guó)家和時(shí)代人類(lèi)智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙留下來(lái)的優(yōu)秀作品，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。

再次，群文閱讀要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題多元化。問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

最后，群文閱讀教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合判斷，求同比異。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。

“求同”就是找出幾篇文章的共同點(diǎn)。《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》三篇課文或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，或評(píng)論某種審美現(xiàn)象，但三篇文章都屬于文藝性論文，都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，文學(xué)性趣味性俱佳，閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》都屬名篇，卻風(fēng)格迥異?！读主煊襁M(jìn)賈府》主要呈現(xiàn)出人物群像及不同的出場(chǎng)方式，《林教頭風(fēng)雪山神廟》則圍繞中心人物展示豐富的細(xì)節(jié)、細(xì)膩的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程和自然環(huán)境的重要作用。

三、 群文閱讀對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

首先，群文閱讀教學(xué)可以提高閱讀速度，增加閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。

快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀方式，提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

最后，群文閱讀教學(xué)是把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文教育的目的和基本理念，群文閱讀教學(xué)的最大意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本形成一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以有效地參與進(jìn)來(lái)，在參與過(guò)程中把握語(yǔ)文能力，把知識(shí)與自身的體驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠多方面體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的人文精神。

綜上所述，群文閱讀可以形成由課內(nèi)到課外的閱讀序列，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，教師和學(xué)生的選擇余地和自主性越來(lái)越大，閱讀范圍逐漸拓展，有助于形成“大語(yǔ)文”的閱讀觀，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的課堂、探究的課堂、討論的課堂、閱讀策略的課堂、思考的課堂。

作者簡(jiǎn)介：

楊想錄，甘肅省定西市，甘肅省定西市第一中學(xué)。