小學(xué)德育體系下滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

摘?要：陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)，教育本身就是滲透習(xí)慣教育的過(guò)程，而關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成教育的說(shuō)法很多，但是卻一直沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，因?yàn)榻處熽P(guān)注的是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，一直致力于追趕教學(xué)進(jìn)度。后來(lái)，隨著德育教育理念的全面普及，習(xí)慣養(yǎng)成教育重新受到了廣泛關(guān)注，所以小學(xué)教師要積極組織習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范，改善學(xué)生的處事方式，以便更好地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從通過(guò)觀察確定習(xí)慣養(yǎng)成教育方向、通過(guò)賞識(shí)堅(jiān)定學(xué)生的行為信念、通過(guò)家校合作保障習(xí)慣養(yǎng)成教育周期三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)教師應(yīng)該如何滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;習(xí)慣養(yǎng)成教育;實(shí)施方法

不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)小問(wèn)題，現(xiàn)階段小學(xué)生的行為習(xí)慣并不理想，比如有的學(xué)生從小便宜養(yǎng)成了自私自利、不懂禮貌的壞習(xí)慣，有的學(xué)生則養(yǎng)成了做事懶散、對(duì)他人依賴心理過(guò)重的壞習(xí)慣，且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不能端正坐姿、缺乏自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)反思意識(shí)等等。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生在校園生活中的成長(zhǎng)，也會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中受到不良影響。因此，小學(xué)教師必須要全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠按照規(guī)章禮儀處事，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 通過(guò)觀察確定習(xí)慣養(yǎng)成教育方向

客觀來(lái)講，小學(xué)生的人生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并不豐富，且理解能力、表達(dá)能力低下，很難真正內(nèi)化一些空洞抽象的理論知識(shí)。這就意味著如果教師所設(shè)計(jì)的習(xí)慣養(yǎng)成教育方向脫離了現(xiàn)實(shí)生活、脫離了學(xué)情，那么將并不能改善學(xué)生的行為規(guī)范。因此，小學(xué)教師要堅(jiān)持多觀察、多分析、多討論，根據(jù)學(xué)情現(xiàn)實(shí)來(lái)確定具體的習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，保證學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)中真正受益。

通過(guò)全面觀察可以進(jìn)行判斷，本班有許多學(xué)生在遇到老師的時(shí)候都不會(huì)打招呼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)便會(huì)繞道而走，可以說(shuō)沒(méi)點(diǎn)禮貌，根本沒(méi)有養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。對(duì)此，我就組織了一次主題班會(huì)，與學(xué)生平等交往，耐心詢問(wèn)學(xué)生對(duì)老師關(guān)系的具體看法，其中有不少學(xué)生表示自己認(rèn)為老師十分嚴(yán)肅、嚴(yán)苛，不敢向老師說(shuō)出自己的真心話，也不愿意對(duì)老師打招呼。為了消除師生隔膜，讓老師變得沒(méi)有距離感，我就展現(xiàn)了關(guān)于本校教師的娛樂(lè)生活事跡，用“玩皮”語(yǔ)言講述了各類趣事，逗得學(xué)生哈哈大笑。然后，我就語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生，向老師問(wèn)好、請(qǐng)教是每一個(gè)學(xué)生都要遵守的禮儀規(guī)范，學(xué)生不應(yīng)該見(jiàn)到老師繞道跑，而是要挺直胸膛，對(duì)老師微笑，與老師打招呼。在我的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，孩子們紛紛舉手表示他們會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)候，盡量遵守禮儀規(guī)范。

二、 通過(guò)賞識(shí)堅(jiān)定學(xué)生的行為信念

人們常說(shuō)，每一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成周期都需要經(jīng)歷二十余天，需要學(xué)生長(zhǎng)期重復(fù)同樣一種行為規(guī)范，而一旦學(xué)生失去了毅力、信念，選擇放棄，那么就很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)因素，我們必須要堅(jiān)持及時(shí)賞識(shí)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的自主表現(xiàn)與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠真正做到克制自我、約束自身，從而使其真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

比如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，我常要求本班學(xué)生每日早晚清理個(gè)人桌面、學(xué)習(xí)用品，希望學(xué)生能夠養(yǎng)成愛(ài)護(hù)衛(wèi)生、樂(lè)于整理的好習(xí)慣。但是，長(zhǎng)期的整理活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、無(wú)聊，甚至于部分學(xué)生在聽(tīng)到整理任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生疲憊、討厭的情緒。對(duì)此，我除了會(huì)監(jiān)督學(xué)生自主完成整理任務(wù)之外，也會(huì)及時(shí)檢查與賞識(shí)學(xué)生的整理成果，如：書(shū)包擺放整齊，能分類，課桌干凈等?？隙▽W(xué)生的能動(dòng)行為。由此，則可不斷堅(jiān)定學(xué)生的成長(zhǎng)信念，讓學(xué)生有勇氣、有毅力完成整理任務(wù)。久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，不會(huì)隨意擺放物品。

三、 通過(guò)家校合作保障習(xí)慣養(yǎng)成教育周期

家校合作是全面落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本策略，因?yàn)槔蠋熍c家長(zhǎng)必須站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育才有可能讓學(xué)生從根本上撇去不良行為習(xí)慣，堅(jiān)守良好的行為規(guī)范。因此，我們要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的言傳身教作用，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如為了讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，我就與學(xué)生家長(zhǎng)積極交流，了解了本班學(xué)生在家庭中整理物品、做家務(wù)的具體行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都十分依賴父母，并不會(huì)動(dòng)手整理個(gè)人物品，由家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)全部的家務(wù)。對(duì)此，我就與家長(zhǎng)確定了習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，即家長(zhǎng)需讓學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)力所能及具體的勞動(dòng)責(zé)任，比如掃地、刷碗、拖地等，還要讓學(xué)生獨(dú)立整理個(gè)人物品，希望家長(zhǎng)能夠放手，及時(shí)鍛煉孩子，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)德育教育過(guò)程中全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育需要做到以事實(shí)為基礎(chǔ)，且要堅(jiān)持因人而異、因材施教的指導(dǎo)原則，同樣也需要實(shí)現(xiàn)家校合作，共同推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。因此，小學(xué)教師要客觀分析學(xué)生所表露出來(lái)的行為習(xí)慣問(wèn)題，由此設(shè)計(jì)可行的習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，通過(guò)家校雙方的共力合作實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的好習(xí)慣意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何惠珍，廣東省珠海市，廣東珠海市斗門(mén)區(qū)井岸鎮(zhèn)新青小學(xué)。