中職數(shù)學課堂上如何進行有效提問

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢妴栴}與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。課堂提問，對啟發(fā)學生積極思維，對檢查教學效果，獲取教學反饋信息，控制課堂教學，發(fā)揮學生主體作用;對活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增進民主合作等方面都能起到積極的作用。通過多年的教學實踐，課堂上有效提問我覺得應該遵循以下三個方面：

一、 課堂提問中教師的注意事項

（一）給學生必要的時間

教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓全體學生獨立思考后再找學生回答。有的教師一提出問題就馬上讓學生回答，學生沒有思考時間，或沒思考完，不可能回答好問題;有的學生還沒思考完，教師就找“學習好”的回答，沒有照顧大多數(shù)學生的思考，一個好的問題思維就結(jié)束了，太可惜了，這點絕對要避免的！

（二）到底提問停頓多長時間

這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些;對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些;對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。

（三）提問時要態(tài)度友好從容

教師應以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來進行課堂提問，使學生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅地主動積極地思考和回答問題。不要含有拷問口氣，表情不能太嚴肅。教師提出問題學生一時回答不出，教師要善于補充提出一些起引路作用的問題。學生實在回答不出，不要強迫他回答，可讓他坐下注意其他同學的回答。

（四）提問時要面向全班學生

課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優(yōu)生，而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多叫幾個學生回答，回答以后，還可叫其他學生議論補充。這樣做可使每位學生都認真思考。

（五）提問時不浪費時間

不浪費時間的具體要求是：①問題要扣緊主次，要求要十分明確，不使學生費解、曲解;②事先對學生的可能回答要作估計，并想好將學生思路引導到正確的思路;③學生對問題的理解產(chǎn)生了偏離時，如果對理解本課教學內(nèi)容不十分必要，可留到課后解答，防止節(jié)外生枝;④難度大或是引路性問題，可找優(yōu)等生回答，難度小的問題可提問學習基礎較一般的學生。

二、 在課堂教學中要鼓勵學生積極思考，參與到教師教學過程中，就要允許學生提出問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂提問中對學生所提出的新問題或生成問題的處理方法：

1. 如果學生提出的問題和所教的內(nèi)容有關，又比較重要，可以將問題交給學生思考或討論，以求得問題解決。

2. 如果學生所提問題與所教內(nèi)容關聯(lián)不大，但在以后的學習中會得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個懸念問題，請大家先考慮，待到學習與之相關的教材時再解決。

3. 如果學生所提問題和所教內(nèi)容及以后的學習關系都不大，教師可以將學生所提問題留在課后幫助解決。

4. 如果學生所提問題，教材上有說明，只是學生沒有看。教師可指導他們自己去閱讀教材，或讓知道的同學指導他去閱讀。

5. 如果學生所提問題，教師沒有思想準備或超出教師的專業(yè)范圍，一時回答不了，可以坦率向?qū)W生承認自己一時不能回答，要待課后查找答案后再告知。

三、 課堂提問的一般原則

（一）目的性原則

一是以了解和診斷學生學習情況為目的而設計的提問，如為了查明學生是否掌握了某些知識與技能，存在哪些缺陷要進行補救;二是以提高學生掌握知識要點，促進學生學習為目的的提問;三是以培養(yǎng)學生學習興趣和發(fā)展學生思維能力為目的而專門設計的提問。

（二）啟發(fā)性原則

好的課堂提問，必須富有啟發(fā)性，不僅要使學生能答出什么，還應該使學生能講出“為什么”，進而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，切忌什么都提“是不是”“對不對”之類的有關問題，要圍繞教材的重點內(nèi)容和突破教學難點，而設計一些關鍵性的問題引起學生生疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。

（三）針對性原則

課堂提問應從學生的實際出發(fā)，在面向大多數(shù)學生的前提下，還必須根據(jù)每個學生不同的基礎，不同的個性，不同的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。提出的問題要難易適中，由淺入深，要和學生的年齡、經(jīng)驗、能力與興趣相適應，由簡到繁，要因地、因時、因人制訂。要特別顧及學生基礎較差的學生。

（四）趣味性原則

課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識，教師不要用強制的語氣和態(tài)度提問學生。

（五）整體性原則

一堂課的提問系統(tǒng)，應是一個有機的整體，應服務于整堂課的教學目的。因此提問設計要有全局觀點，問題設計要合理，要圍繞中心問題使各種提問相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，配套貫通。

總之，在數(shù)學教學中，提問是每堂課必不可少的教學活動，恰當恰好的有效提問，能起到事半功倍的教學效果。充分調(diào)動每個學生的學習積極性，是我們每個教師尤其是中職數(shù)學教師在教學活動中不斷探索和研究的課題。

作者簡介：

高巖，遼寧省阜新市，遼寧省阜新市第三職專教師。