淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

摘?要：現(xiàn)代教育的需要和新課改的發(fā)展，教育教學(xué)的重點(diǎn)逐漸向?qū)W生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在初中歷史教學(xué)過程中，成績已經(jīng)不是最受重視的方面之一，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加理解歷史知識，更好地學(xué)習(xí)歷史。文章將對如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);學(xué)生核心素質(zhì);具體體現(xiàn)

一、 引言

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)決定了他們的歷史成績和歷史學(xué)習(xí)能力。歷史的核心素養(yǎng)包含了歷史時空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷和唯物史觀這五點(diǎn)，教師應(yīng)該著重教育這五點(diǎn)，為學(xué)生的歷史教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改提出的重點(diǎn)要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地、更透徹地對所學(xué)知識有所了解，也更容易對知識進(jìn)行記憶。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)能夠讓教師和學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)和課程的走向，在學(xué)習(xí)過程中就會更加的容易。

三、 學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

歷史核心素養(yǎng)分為四點(diǎn)，分別為歷史時空觀、史料實(shí)證、家國情懷和唯物史觀，學(xué)生從這四點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地將歷史學(xué)科學(xué)好。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀

歷史這一學(xué)科涉及最多的是時間與相對應(yīng)發(fā)生的事件，想要將歷史這一門學(xué)科學(xué)好，就要先把發(fā)生的歷史事件的時間記牢。時空觀念也分為兩方面，分別為歷史時序觀念和歷史地理觀念。每一件事對應(yīng)相應(yīng)的時間，這是從歷史的時間上來說的。在不同的國家，相同的時間可能正發(fā)生著完全不同的歷史事件。比如1405～1433年，是鄭和七次下西洋的時間，但在西方，這個時間也在發(fā)生著歷史事件，1453年東羅馬帝國滅亡，英法百年戰(zhàn)爭結(jié)束;1864年，天京陷落、太平天國運(yùn)動失敗，在相同的時間，第一國際成立了，等等這樣的歷史事件有很多。學(xué)生不能只“二維”的進(jìn)行記憶，還要更加立體的，將世界上所發(fā)生的歷史事件與時間串聯(lián)起來，這樣更方便記憶與復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。教師可以讓學(xué)生用畫時間軸的方式進(jìn)行記憶，將相同時間不同國家所發(fā)生的歷史事件串聯(lián)起來，看起來更加的直觀，也能夠讓學(xué)生更好地了解事件發(fā)生的始末。在學(xué)習(xí)三國兩晉南北朝時，在分析階段特征的時候，教師可以到帶領(lǐng)學(xué)生通過繪畫示意圖的方式，理清時代演變的過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力

史料實(shí)證能夠很好地分析歷史事件。史料實(shí)證是一個比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，枯燥的歷史事件很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心。教師就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，豐富教學(xué)方式，利用多媒體等有效手段進(jìn)行史料實(shí)證的教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，合理的觀看視頻能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠通過觀看相關(guān)歷史事件的電影，讓學(xué)生記牢知識。比如在《開國大典》的電影中，很真實(shí)地記錄了歷史的發(fā)生，在觀看影片的過程中，學(xué)生會對該部分的歷史事件記憶的格外深刻?；蛘呤峭ㄟ^欣賞圖片的形式，讓學(xué)生通過欣賞歷史事件的相關(guān)圖片，來記憶歷史事件。教師通過多媒體進(jìn)行授課，能夠調(diào)動學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行授課結(jié)束之后，教師還可以通過小組辯論賽的方式，來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠找到適合自己的，并且有足夠理論依據(jù)的歷史史料來支撐自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力里，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史事件包含著不同的情感，培養(yǎng)家國情懷能夠讓學(xué)生更懂得和平的來之不易，也更能夠熱愛自己的祖國，提高文化自信和內(nèi)心的自豪感。在初中的歷史教育過程中，很少有涉及家國情懷的課程內(nèi)容，而且初中的歷史教材中所涉及的家國情懷主要包括弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和民族認(rèn)同感，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在對這些進(jìn)行教學(xué)的過程中，再注重一點(diǎn)教材外的內(nèi)容，比如國際主權(quán)意識、依法治國、社會主義核心價值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊取Ｔ谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以稍微將政治內(nèi)容帶入，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容和家國情懷。比如在學(xué)習(xí)戚繼光抗倭的歷史事件的過程中，通過挖掘歷史人物的背景和時代的背景進(jìn)行教學(xué)，或者可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過親身體驗(yàn)，感受家國情懷?，F(xiàn)在的學(xué)生都很少關(guān)心國家與外交，教師應(yīng)該用讓學(xué)生感興趣的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓他們重拾國家自信心。在學(xué)習(xí)家國情懷的過程中，讓學(xué)生感受到祖國的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史事件進(jìn)行全面和客觀的考察，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律。唯物史觀能夠揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律，并科學(xué)的對歷史進(jìn)行觀察。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的過程。學(xué)生的歷史事件的印象幾乎都是刷題刷出來的，死記硬背，當(dāng)轉(zhuǎn)換題型的時候?qū)W生就會忘記答案，這樣的學(xué)習(xí)和刷題是沒有質(zhì)量的。因此，在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行具體歷史事件的有意義的探討，培養(yǎng)學(xué)生樹立“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的唯物史觀。在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中通過分析與對比，來加深學(xué)生在腦海中的印象，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和杰出的歷史人物在歷史發(fā)展中的重要性，這些教學(xué)方法不僅僅能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的思想和思辨能力，更多地了解唯物史觀的重要性。

四、 總結(jié)

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，初中歷史教育不僅僅要求學(xué)生了解歷史知識，優(yōu)秀的教育還能夠?qū)⒏咧械臍v史知識進(jìn)行銜接，在初高中過渡的過程中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不會那么的艱難。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在初中階段能夠更好地被學(xué)生所接受。運(yùn)用豐富的教學(xué)手段能夠幫助教師們更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

馮杰，安徽省六安市，舒城縣河棚鎮(zhèn)中心學(xué)校。