職業(yè)院校德育教師職業(yè)精神培育的路徑探究

王偉華 林曉敏

摘 要：德育教師是開展職業(yè)院校德育的骨干力量，職業(yè)精神的培養(yǎng)有助于調(diào)動其工作積極性、激發(fā)職業(yè)熱情和創(chuàng)造力，健全職業(yè)院校教師激勵管理機制?；诤沾牟竦碾p因素激勵理論，職業(yè)院校需要提升德育教師的政治覺悟和職業(yè)使命感，激發(fā)其內(nèi)在激勵因素;改善德育教師的保健因素，消除其職業(yè)不滿意感;完善學(xué)校的激勵因素，增強德育教師的職業(yè)滿意度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;德育教師;職業(yè)精神;雙因素激勵理論

教師是職業(yè)院校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，對現(xiàn)代教師職業(yè)精神提出了新的期望和要求。他指出，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守[1]。

德育教師作為職業(yè)院校教師隊伍的重要組成部分，是開展學(xué)生德育工作的骨干力量，充分調(diào)動他們的積極性、激發(fā)其工作熱情和創(chuàng)造力，對建立健全職業(yè)院校德育教師隊伍的激勵管理機制和完善現(xiàn)代學(xué)校治理體系具有重要的現(xiàn)實意義。然而，職業(yè)院校德育教師職業(yè)精神的培育仍存在困境，調(diào)查顯示，以下五方面因素影響教師的職業(yè)精神養(yǎng)成：（1）職業(yè)發(fā)展空間小、職稱晉升難度大;（2）工作任務(wù)重、工資待遇低;（3）學(xué)校缺乏交流培養(yǎng)職業(yè)精神的平臺;（4）生活負擔重;（5）上級領(lǐng)導(dǎo)對教師不夠關(guān)心和重視[2]。由此可以看出，當前職業(yè)院校德育教師職業(yè)滿意度水平不太高，激勵機制存在一些弊病，亟待予以診斷和改革。

20世紀50年代末，美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出雙因素理論，即保健—激勵因素理論，該理論認為，引起員工工作動機的因素主要有兩個。（1）保健因素。主要指工作環(huán)境，如公司政策、工資報酬、工作條件、管理制度、監(jiān)督、人際關(guān)系和安全保障等，保健因素的優(yōu)勢在于可以預(yù)防或消除員工的不滿意感，但激勵作用不明顯。（2）激勵因素。激勵因素與工作內(nèi)容本身密切相關(guān)，如工作樂趣、挑戰(zhàn)性、社會認可、責任和發(fā)展機會等，激勵因素的作用強大且深遠持久。這種理論指出，在現(xiàn)代員工管理的過程中要注意調(diào)動和維持員工的積極性，既要利用健全保健因素以防止員工不滿情緒的產(chǎn)生，又要利用激勵因素激發(fā)員工的工作熱情，因為員工的工作滿意感更多是依托激勵因素實現(xiàn)的[3-4]。

赫茨伯格雙因素理論作為最為重要的員工激勵理論之一，已廣泛應(yīng)用于企業(yè)、事業(yè)單位的人力資源管理領(lǐng)域中[5]。實踐表明，在學(xué)校管理領(lǐng)域的教師激勵問題上，雙因素理論體現(xiàn)了巨大的應(yīng)用價值。梳理已有的研究發(fā)現(xiàn)，雙因素理論的相關(guān)應(yīng)用研究對象大多是高校教師、輔導(dǎo)員、中小學(xué)教師群體，對德育教師的專門研究成果甚少?；诖?，如何有效地將雙因素理論引入職業(yè)院校德育教師隊伍領(lǐng)域、激勵和培育德育教師的職業(yè)精神，對于建設(shè)高水平的德育教師隊伍、提高職業(yè)院校德育工作的成效具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，本文從激勵—保健雙因素理論的視角對激發(fā)和提升職業(yè)院校德育教師職業(yè)精神的實踐路徑和創(chuàng)新策略予以闡述。

一、提升政治覺悟和職業(yè)使命感，完善職業(yè)精神的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

為提升高職院校德育教師的政治覺悟和職業(yè)使命感，進一步完善職業(yè)精神的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，需要從以下三方面著手。

（一）堅定正確的理想信念和職業(yè)使命，守住職業(yè)精神的根基

習總書記曾對現(xiàn)代教師的理想信念和職業(yè)使命作出明確指示，也為職業(yè)院校德育教師職業(yè)精神培育和塑造提出了新的要求與方向。

1.要有堅定的理想信念。習近平總書記強調(diào)，正確的理想信念是播種未來、教書育人的基礎(chǔ)。一方面，職校德育教師要樹立堅定的理想信念，做到心中有國家和民族，進一步明確個人身上所肩負的國家使命和社會責任，做到精于“解惑”“授業(yè)”，并以“傳道”為使命和責任。職業(yè)院校德育教師要認識到，教育是為人民服務(wù)、為中國特色社會主義服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的。社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是黨和人民需要培養(yǎng)的，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者[6]。另一方面，德育教師要注重中國特色社會主義理論體系的學(xué)習，強化對中國特色社會主義的理論認同、情感認同、思想認同，不斷提高理論自信、道路自信、文化自信、制度自信，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢和中國特色社會主義共同理想貢獻力量。

2.要鍛造高尚的道德情操。合格的教師首先應(yīng)是道德上的合格者，德育教師也應(yīng)該是以德立身、以德施教的楷模。因此，德育教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷提升人格品質(zhì)、提高道德修養(yǎng)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。同時，由于對所從事職業(yè)的忠誠和熱愛是教師高尚道德情操的重要體現(xiàn)，因此，對于其自身而言，教師需要加強自我修養(yǎng)，成為一個高尚的人，以身作則影響學(xué)生，帶頭弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

3.終身學(xué)習，不斷涵養(yǎng)扎實的學(xué)問。做好新時代的教師，德育教師自身的知識量要遠超過學(xué)生的需求量。他們不僅要有合格的專業(yè)知識，還要有寬闊的視野和拓展的知識，讓自身始終保持學(xué)習前沿知識的狀態(tài)，不斷充實自己，努力成為智慧型德育教師，實現(xiàn)授人以魚和授人以漁。

4.不斷強化師者的仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，“仁而愛人”的教育才是好的教育。在嚴愛相濟的前提下，教師應(yīng)該對學(xué)生曉之以理、動之以情，讓學(xué)生真正做到“親其師”“信其道”[6]。因此，一方面，職校德育教師應(yīng)該通過真誠、真心、真情拉近師生距離，尊重、理解、寬容學(xué)生，體現(xiàn)德育教師的仁愛之心。另一方面，德育教師還要平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點和不足，積極發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點，揚長避短，讓每個學(xué)生都可以成長為社會之才。

（二）順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和時代價值要求，更新職業(yè)精神的結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)界沒有對工匠精神進行標準的定義，一般把工匠精神當作一種職業(yè)精神，是工匠以追求完美的精神、對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[7]。對職業(yè)院校而言，錘煉教師和學(xué)生的工匠精神是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要，也是職業(yè)院校自身生存、發(fā)展的需要，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的現(xiàn)實需要[8]。工匠精神具有深厚的歷史意蘊與時代內(nèi)涵，能賦予教師職業(yè)精神新的內(nèi)涵和價值，從而進一步完善完善教師職業(yè)精神培育的對象與主體，豐滿教師職業(yè)精神培育的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

1.以工匠精神拓展教師職業(yè)精神的心理意蘊。為更好地在全社會弘揚工匠精神，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校德育教師應(yīng)秉持工匠精神的內(nèi)涵，不斷培育其自身的職業(yè)精神，在持續(xù)不斷的職業(yè)精神追求中，磨煉創(chuàng)新品質(zhì)，保持樂觀心態(tài)，促進人格升華，達到職業(yè)的理想境界。（1）以工匠精神培育崇高的職業(yè)精神追求。職業(yè)院校德育教師應(yīng)該在工作中樹立起精益求精的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神，極度注重細節(jié)，并追求完美和極致，從而攀登職業(yè)精神發(fā)展的新高度。（2）以工匠精神培育創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)精神。工匠精神更強調(diào)對工作、產(chǎn)品創(chuàng)新的追求，創(chuàng)新創(chuàng)造是其應(yīng)有的意蘊[9]。德育教師隊伍應(yīng)吸取工匠精神的創(chuàng)新內(nèi)涵，培育對工作精益求精的堅守和苛求，樹立精心培育、精工培養(yǎng)學(xué)生的理念，從而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。（3）以工匠精神培育積極樂觀的職業(yè)精神。工匠精神的精髓是用心活、用心干、用心經(jīng)營、用心詮釋人生，在職業(yè)人心中埋下希望的種子[9]。德育教師應(yīng)將工匠精神作為終身追求的生命狀態(tài)，在追尋的過程中看淡挫折，避免自怨自艾、從而陷入半途“缺德”的價值誤區(qū)。（4）以工匠精神培育現(xiàn)代人格精神?，F(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不僅需要貫穿工匠精神的培養(yǎng)，同時也要把握工匠精神的人格特征。職校德育教師應(yīng)充分認識到新時代的工匠人才必須具備包容并蓄的現(xiàn)代人格、敬業(yè)樂業(yè)的實踐實干，創(chuàng)新創(chuàng)造的責任擔當和堅持不懈的恒心毅力。（5）以工匠精神培育追求卓越的人生狀態(tài)。追求工匠精神的過程是廣大德育教師自我超越、追求卓越的過程，因此，終身學(xué)習必須成為廣大德育教師的堅守與追求。在學(xué)習的道路上，德育教師應(yīng)秉承因時而變的原則，積極進取、追求卓越，最終實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的職業(yè)發(fā)展道路，從而走向積極卓越的人生狀態(tài)。

2.以工匠精神拓展職業(yè)精神的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。綜述已有對工匠精神內(nèi)涵的解釋，可以從三個層面予以拓展：（1）在思想層面，工匠精神提倡愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，對工作始終保持認真、負責的態(tài)度。（2）在行為層面，工匠精神提倡勇于創(chuàng)新、持續(xù)專注、注重細節(jié)的精神。因此，職校德育教師應(yīng)認識到現(xiàn)代工匠精神所倡導(dǎo)的執(zhí)著、專注及在原有技術(shù)路線上的精益求精、改革創(chuàng)新精神，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和崗位性質(zhì)，做到傳承、鉆研與革新。（3）在目標層面，工匠精神提倡精益求精、追求極致，努力想要把品質(zhì)從99%提升到99.99%的精神[10]。對于職校德育教師而言，工作不僅是賺錢的工具和手段，更是一種對職業(yè)的執(zhí)著堅持和一種實現(xiàn)精益求精的信仰。對教學(xué)中的每個細節(jié)做到極致、注重教育的精致化、對職業(yè)卓越品質(zhì)的堅持和追求正是現(xiàn)代德育教師工匠精神的重要體現(xiàn)。

二、改善保健因素，消除德育教師的職業(yè)不滿意度

雙因素理論認為，保健因素的優(yōu)勢在于預(yù)防或消除員工的不滿意度，因此，為了提高德育教師的職業(yè)滿意度，高職院校需要從以下四方面著手。

（一）明確崗位職責，增強德育教師的角色意識

建立健全崗位規(guī)范是實現(xiàn)各項工作順利進行的重要保障，德育教師是學(xué)生工作的主力軍，明晰其職責范圍和任務(wù)目標有利于調(diào)查其職業(yè)精神。職校管理者應(yīng)基于中職學(xué)生工作的發(fā)展態(tài)勢和目標，依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)教育改革以及中職生發(fā)展規(guī)律制定出科學(xué)的德育工作目標。通過實行德育教師工作目標責任制，推進角色分工、過程控制和任務(wù)落實進程，從而更有效激發(fā)其工作動力[11]。對于職業(yè)院校自身來說，需要進一步明確德育教師不同的工作職責，增強其角色意識，防止陷入事務(wù)性工作，讓德育教師在工作中時刻樹立以思想道德教育為核心、以學(xué)生成長成人成才為主體、以學(xué)生常規(guī)管理為基礎(chǔ)的意識，寓教育、指導(dǎo)、管理于引導(dǎo)、輔導(dǎo)、服務(wù)之中。

（二）完善激勵與分配機制，營造公平和諧的工作環(huán)境

有研究表明，收入水平、分配制度、福利形式等保健因素能滿足個體的物質(zhì)需要，預(yù)防其產(chǎn)生不滿情緒，增強職業(yè)精神[12]。因此，要防止和消除職業(yè)院校德育教師隊伍管理中的不滿情緒，就要在保健因素方面下工夫，為他們解決生活、生存、發(fā)展問題，解除其后顧之憂，使其安居樂業(yè)、投身教育。這就要求職業(yè)院校在制定各項政策要時盡量公平合理，要考慮到德育教師工作的特殊性，不斷改善他們的薪酬福利，讓他們充分體驗到公平的滿足和環(huán)境的舒適，從而愉快地工作，達到不斷增強職業(yè)精神的目的。

管理學(xué)理論認為，成就感來源于工作績效。當?shù)掠處煂⒆陨淼氖杖肱c付出比率與其他教師進行比較時，不公平的待遇則會降低其工作積極性。因此，高職院校的激勵措施應(yīng)做到物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，要基于公平的角度，從工資、獎金、福利等方面優(yōu)化報酬結(jié)構(gòu)[13]，實現(xiàn)德育教師薪酬的相對公平。分配制度在激勵機制中處于核心地位，合理的分配制度是提高職校德育教師薪酬滿意度和調(diào)動其工作積極性的重要保障。在優(yōu)化分配制度過程中，滿足德育教師“合理利益”的最大化，實現(xiàn)德育教師薪酬的相對公平，消除其對工作的不滿意度。通過這些物質(zhì)因素吸引人才，真正地留住人心，增強歸屬感和幸福感，營造一個和諧團結(jié)、人人向往的工作環(huán)境。此外，高職院校還需要建立公平的競爭機制，包括職稱評定、獎勵、評優(yōu)等方面的公平競爭。每一位教師都有自己獨特的優(yōu)勢，應(yīng)該為其打造多層次、多角度的競爭機會，通過不同形式和類型的業(yè)務(wù)競賽，讓更多教師顯現(xiàn)個人能力，獲得成就的滿足，在優(yōu)秀教師獲得最大限度的激勵的同時，其他大多數(shù)教師也能在不同程度上獲得激勵。

（三）實施最低年薪制，增強德育教師的薪酬保障力

當前，我國不少職業(yè)院校正在試行年薪制，職業(yè)院校根據(jù)德育教師的個人業(yè)務(wù)水平、工作能力的高低以及擔任崗位責任的輕重對其基本年薪設(shè)定一個下限，但最低不能低于當?shù)厥袌龅木夤べY，即不低于其他行業(yè)具有可比性勞動力群體的平均水平。這就要求職業(yè)院校要改革薪酬體制，采取各種措施保障德育教師能夠擁有較高的穩(wěn)定收入，通過增強薪酬體系保障力激發(fā)德育教師的工作積極性和職業(yè)精神。在制定工作指標時應(yīng)考慮其難易度，從而真正實現(xiàn)激勵作用，對滿負荷完成工作任務(wù)的德育教師，次年可按月全額發(fā)放基本年薪，未完成工作任務(wù)者則按比例發(fā)放。業(yè)績年薪應(yīng)根據(jù)其工作能力、教學(xué)能力和道德素質(zhì)等情況，以年度績效考核結(jié)果確定，針對業(yè)績突出的青年教師，可以考慮適當加大業(yè)績年薪的變動范圍并超過業(yè)績平平的老教師，最終激發(fā)青年教師的工作積極性。

（四）優(yōu)化人際關(guān)系，創(chuàng)建健康、和諧的人際環(huán)境

良好的人際關(guān)系可以使學(xué)校教師團結(jié)一致，有助于教育目標的實現(xiàn)，同時也使廣大德育教師在心理上獲得健康而又積極的收益，達到“雙贏”的狀態(tài)。職業(yè)院校的管理者應(yīng)努力改善校內(nèi)的各種人際關(guān)系，營造良性的人際環(huán)境，滿足廣大德育教師人際交往需要，改善保健因素，激發(fā)其職業(yè)精神。

1.要加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的溝通。良好的溝通是增進了解、減少沖突、改善人際關(guān)系、提高工作效率的重要保證。溝通可分為工具性溝通和感情性溝通，工具性溝通主要圍繞組織目標進行[14]，有利于職校領(lǐng)導(dǎo)深入了解實際工作的開展情況并作出合理決策，也有利于滿足德育教師的心理訴求;感情性溝通屬于感情聯(lián)絡(luò)、交流思想性質(zhì)的溝通，這種溝通方式可直接滿足廣大德育教師的社會心理需求，從而對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生有益影響。

2.創(chuàng)造機會加強教師交往，增進友誼。為不同專業(yè)、年級和年齡段的教師創(chuàng)造交往的機會，高職院?？梢蚤_展不同專業(yè)和年級間的德育教師業(yè)務(wù)交流、新老教師的“師徒”結(jié)對交流以及工會組織的文體活動，營造和諧的人際氛圍，從而加強教師之間的感情交流，培育其職業(yè)精神。

3.給予廣大德育教師隊伍尤其是青年教師更多的人文關(guān)懷。根據(jù)激勵—保健雙因素理論，上司的監(jiān)督、人際關(guān)系和工作條件是保健因素，改善這類因素可以消除其不滿心理，使他們感受到關(guān)懷與尊重，產(chǎn)生歸屬感，從而激發(fā)其工作積極性，提升工作效率和職業(yè)精神。

三、完善激勵因素，增強德育教師職業(yè)滿意度

雙因素理論認為，激勵因素對德育教師的發(fā)展作用強大且深遠持久。因此，增強德育教師的職業(yè)滿意度，高職院校需要從以下六方面發(fā)力。

（一）完善職業(yè)生涯規(guī)劃體制，滿足職業(yè)發(fā)展需求

實施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以德育教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵的發(fā)動機，完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體制則是科學(xué)實施德育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。（1）高職院校需要建立一套德育教師“職業(yè)發(fā)展評估信息和學(xué)校職業(yè)環(huán)境及職業(yè)發(fā)展機會的信息系統(tǒng)”[4]，讓廣大德育教師在信息系統(tǒng)指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特點和需求，在不違背職業(yè)院校長遠發(fā)展目標的大前提下，合理規(guī)范個人職業(yè)發(fā)展、編制工作計劃。（2）職業(yè)院校還應(yīng)建立一套德育教師隊伍培訓(xùn)機制，提供培訓(xùn)機會，為廣大教師職業(yè)規(guī)劃的有效實施創(chuàng)造條件，避免流于形式。

（二）打造多層次的職業(yè)發(fā)展通道體系，拓展職業(yè)發(fā)展空間

職業(yè)院校德育教師同樣具有很強的學(xué)習和自我發(fā)展的需要，完善的培訓(xùn)晉升激勵機制能更好地促進其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

1.明確德育教師專業(yè)化培養(yǎng)的基本定位。德育教師的專業(yè)化培養(yǎng)既要遵循教師隊伍專業(yè)化培養(yǎng)的一般規(guī)律，又要注意其自身的特殊性。體現(xiàn)在德育教師職業(yè)精神的要求上，就是要求其政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正。

2.立足校內(nèi)，搭建學(xué)校德育教師職業(yè)精神培養(yǎng)平臺。職業(yè)院校要制定切實可行的德育教師培養(yǎng)方案，建立上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、研修培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)等多途徑、全方位、分層次、多形式、重實效的職業(yè)院校德育教師培訓(xùn)體制。堅持崗前培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，著力提高德育教師隊伍思想道德教育能力、學(xué)科教學(xué)能力、心理健康教育能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力、德育科研能力等。

3.搭建新老教師的職業(yè)精神交流平臺。通過開展德育教師教學(xué)沙龍、邀請校內(nèi)外著名專家開設(shè)講座、開展名師帶教活動和德育教師講課大賽、評選教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎和教學(xué)標兵等活動，吸引廣大德育教師積極參與，實現(xiàn)職業(yè)成長，在工作崗位上找到成就感、幸福感和歸屬感。

4.解決德育教師隊伍的“出口”問題。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，實現(xiàn)德育教師的職業(yè)發(fā)展，提升人力資本，例如，利用國內(nèi)外訪學(xué)、提升學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會議、安排重要教學(xué)或管理崗位等方式縮短其成長周期，提升職業(yè)精神[2]。此外，高職院校還應(yīng)積極開拓晉升途徑，優(yōu)化“分流”機制，為德育教師職業(yè)的提升，創(chuàng)造發(fā)展空間，在工作、科研方面給予年輕德育教師傳、幫、帶，形成合理、透明、平等的培養(yǎng)使用機制。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的績效考評體系，提高職業(yè)成就感

對德育教師工作業(yè)績進行正確的評價，并給予適當?shù)谋碚煤酮剟?，是滿足其職業(yè)成就需要、激發(fā)其工作積極性和主動性、增強職業(yè)精神的重要手段之一。德育教師績效考評是一種過程性評價，而不是簡單的結(jié)果性評價，職業(yè)院校管理者應(yīng)結(jié)合實際，制定績效考評的定量和定性指標，做到統(tǒng)籌兼顧，激發(fā)廣大德育教師主動參與評價過程，實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀公正[15]。同時，建立績效考評申訴制度，及時處理德育教師績效考評中可能出現(xiàn)的矛盾和問題。對于考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的德育教師，應(yīng)及時做到評選表彰先進，發(fā)揮典型示范的作用。組織優(yōu)秀德育教師參加國家級比賽和高級別德育學(xué)術(shù)會議、國外考察學(xué)習、進修訪學(xué)等，從而提高其工作成就感和樹立正確的價值導(dǎo)向，也有利于在學(xué)校中培育積極的職業(yè)精神氛圍。

（四）實施教師發(fā)展性評價，促進專業(yè)全面發(fā)展

教師發(fā)展性評價是指高職院校依據(jù)發(fā)展目的和價值觀，運用發(fā)展性評價技術(shù)與方法，對德育教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責和績效進行價值判斷，使教師不斷認識、發(fā)展、完善和實現(xiàn)自我。建立德育教師發(fā)展性評價制度，職業(yè)院校需要做到以下三點：（1）職業(yè)院校對德育教師工作的評價應(yīng)是全面的，涉及教師的師德修養(yǎng)、教育理念、業(yè)務(wù)水平、工作表現(xiàn)、工作成績等諸多方面，對德育教師的相關(guān)獎懲更應(yīng)建立在對教師全面評價的基礎(chǔ)上。（2）要采取定量評價與定性評價相結(jié)合的考評辦法，該方法不僅可以體現(xiàn)德育教師隊伍工作的質(zhì)與量，也為德育教師的教學(xué)工作提供了針對性的建議，從而增強評價的實效性。（3）注重反饋評價的信息，通過德育教師的反饋工作情況，使其不斷改善工作表現(xiàn)。

（五）實施工作豐富化，加強工作內(nèi)激勵

雙因素理論認為，工作豐富化要求在管理實踐中實施內(nèi)激勵措施來提高職工工作積極性，是工作擴大化的一種有效延伸，通過增加垂直方向的工作內(nèi)容深度，讓廣大德育教師自行規(guī)劃與控制工作[4]。在實施德育教師工作豐富化的過程中，職業(yè)院校需要做到以下三點。（1）職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入了解德育教師隊伍的不同特點和個人需求，在保證正常教育教學(xué)、工作質(zhì)量與進度的前提下，根據(jù)這些特點和需求盡可能地為德育教師提供工作上的表現(xiàn)機會，并適當?shù)卦黾悠涔ぷ鞯奶魬?zhàn)性，克服部分德育教師的職業(yè)倦怠心理，激發(fā)工作激情，培育其職業(yè)精神。（2）授予德育教師相適應(yīng)的工作決策權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予德育教師更多的宏觀指導(dǎo)，做到充分信任、敢于放權(quán)，為其提供寬松的工作空間[16]。鼓勵廣大德育教師參與教育教學(xué)方案的制定，通過實施不同工作方案滿足德育教師的個性化工作需求和興趣。（3）授予職校德育教師更多的工作支配權(quán)，保證其在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，允許德育教師自行安排工作進度，滿足其責任感和成就感。此外，應(yīng)賦予德育教師在培訓(xùn)選擇上有自主權(quán)和選擇空間，讓他們根據(jù)發(fā)展需求和興趣提升自我。

（六）引導(dǎo)德育教師自我管理、自我調(diào)適

職業(yè)院校德育教師的工作對象是學(xué)生，刻板的工作要求會降低他們的工作積極性和工作效率[17]。因此，有效引導(dǎo)德育教師進行積極的自我管理顯得尤為必要。

1.引導(dǎo)廣大德育教師要自覺地開展自我規(guī)劃、組織、管理和調(diào)控。職業(yè)院校通過營造更寬松、靈活、民主的工作環(huán)境，積極鼓勵自主性、個性化和多樣化，引導(dǎo)廣大德育教師隊伍自我規(guī)劃、自我突破，追求職業(yè)完善。

2.引導(dǎo)德育教師通過自身努力提升職業(yè)精神。Fessler（1985）認為，在不同生涯階段，教師有不同的專業(yè)發(fā)展要求，然而，終身學(xué)習和對教學(xué)卓越的孜孜追求是其職業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，德育教師更應(yīng)通過自身努力提升職業(yè)精神，加強思想道德修養(yǎng)。他們必須意識到，教書育人不僅是一份職業(yè)，更是神圣、崇高的事業(yè)，不斷培育自身淡泊名利、為人師表、終身學(xué)習和樂于奉獻的職業(yè)態(tài)度和精神。

3.引導(dǎo)德育教師隊伍加強自我管理。有學(xué)者指出，自我管理能力強的從業(yè)者可以有效地做到自我管理和組織生活，包括有計劃地進行鍛煉、合理安排休息和空閑時間的能力[18]。因此，廣大職校德育教師在明確職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要學(xué)會平衡生活和工作，學(xué)會自我減壓，提升職業(yè)滿意感和職業(yè)精神水平。

德育教師是職業(yè)院校教育工作中的重要群體，德育教師隊伍的職業(yè)精神狀況事關(guān)職業(yè)院校的穩(wěn)定與發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)準確理解并充分運用赫茨伯格的雙因素理論，在職業(yè)院校德育教師隊伍激勵管理實踐中，堅持以激勵因素為主，以保健因素為輔，著力提高德育教師隊伍的工作水平。同時，高職院校也應(yīng)該努力優(yōu)化德育教師的成長環(huán)境，進一步拓展他們的發(fā)展空間，給予其成長、發(fā)展、晉升的機會，充分激發(fā)和培育他們的職業(yè)精神、提高其工作成就感和效能，進而為助力中職生成長、成人、成才的中職夢提供堅強的組織保證，實現(xiàn)我國中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

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