例談中學(xué)歷史教學(xué)中的“用教材教”

何學(xué)保

摘要：教材只是學(xué)習(xí)資源之一，教師不應(yīng)該迷信教材，教學(xué)中不能局限于“教教材”，而是要“用教材教”，這就要求教師在教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材、開發(fā)教材、拓展教材。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中歷史教材并非完美無缺，這更加需要教師用好教材，明辨歷史知識真?zhèn)?，并對教材進行二次開發(fā)。

關(guān)鍵詞：教材?中學(xué)歷史?教學(xué)

關(guān)于教材（下文中僅指教科書），在新課程改革倡導(dǎo)的理念中，最耳熟能詳?shù)哪^于“用教材教書育人，而不是去教教材”。教材無疑是最重要的教學(xué)資源，但絕對不是唯一的教學(xué)資源。僅僅局限于“教教材”，顯然不是真正意義上的教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合三個案例簡單談?wù)勥@一問題。

一、對比教材，厘清基本史實

新課程實施以來，教材出現(xiàn)了“一綱多本”的現(xiàn)象，不同版本教材對于同一歷史問題的闡述，有時候差別很大。這就需要教師認(rèn)真對比不同版本教材，吸收各家之長，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者在戈爾巴喬夫經(jīng)濟改革這一內(nèi)容的教學(xué)中，做過相關(guān)嘗試。1985年，戈爾巴喬夫就任蘇共中央總書記，隨即制定了 “加速發(fā)展戰(zhàn)略”，開啟經(jīng)濟改革。關(guān)于其經(jīng)濟改革的效果，人教版教材的主要觀點是，戈爾巴喬夫經(jīng)濟改革沒有效果，反而導(dǎo)致了蘇聯(lián)經(jīng)濟下滑。但是，事實真的是這樣嗎？筆者對比了其他版本教材，大象版教材相關(guān)章節(jié)認(rèn)為：“1986～1988年，國民收入增長率僅為2.8%，反而低于改革之前，人們生活水平繼續(xù)下降。”可以看出，大象版教材認(rèn)為，戈爾巴喬夫經(jīng)濟改革并沒有導(dǎo)致經(jīng)濟下滑，只是經(jīng)濟增長的幅度低于預(yù)期。對于同一問題，兩種教材表述有較大出入，究竟采信哪一種說法呢？通過查閱資料，始終未能找到支持人教版教材的有關(guān)數(shù)據(jù)，而支持大象版教材表述的材料卻有不少。徐宣全在《戈爾巴喬夫的經(jīng)濟改革與赫魯曉夫的經(jīng)濟調(diào)整之比較》一文中指出，“根據(jù)蘇聯(lián)國家統(tǒng)計委員會的統(tǒng)計公報，1986年—1988年的平均增長率是：生產(chǎn)性國民收入3.6%（計劃是4.6%），工業(yè)產(chǎn)值是4.2%（計劃是4.6%），農(nóng)業(yè)產(chǎn)值2.9%（計劃是2.9%）?！边@一材料是蘇聯(lián)解體前的即時材料，具有較高的可信度。

基于不同版本教材內(nèi)容的對比，結(jié)合有關(guān)研究資料，筆者在教學(xué)中，大膽調(diào)整教材表述，向?qū)W生充分說明，戈爾巴喬夫的經(jīng)濟改革措施沒有能夠?qū)崿F(xiàn)其“加速發(fā)展”的初衷，但蘇聯(lián)經(jīng)濟仍然保持低速增長，只是相對于80年代初期，增長速度放緩，但不是經(jīng)濟下滑。事實上，蘇聯(lián)經(jīng)濟的首次下滑出現(xiàn)在1990年，其原因應(yīng)當(dāng)主要歸于戈爾巴喬夫錯誤的政治改革，放棄了蘇聯(lián)黨的一元化領(lǐng)導(dǎo)，偏離了科學(xué)社會主義的正確方向，進而導(dǎo)致蘇聯(lián)各加盟共和國離心傾向加劇。筆者的這一做法，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了戈爾巴喬夫經(jīng)濟改革的效果，避免了學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生的史證意識，打破了學(xué)生將教材視為《圣經(jīng)》的慣有思維，符合新課程理念。

二、細(xì)究教材，破解常識誤區(qū)

柏林墻的修筑加劇了美蘇冷戰(zhàn)，柏林墻的倒塌促進了德國統(tǒng)一。作為歷史的見證，柏林墻一直是中學(xué)歷史教學(xué)的重點。但在教學(xué)中關(guān)于柏林墻的基本史實易于被忽視?，F(xiàn)行人教版教材錯誤的表述，也容易誤導(dǎo)學(xué)生。一般人對柏林墻的認(rèn)識比較模糊，往往會想當(dāng)然地認(rèn)為柏林墻介于東、西柏林之間，是類似于中國長城的“一段墻”。人教版教材也有類似表述：“墻東側(cè)有壕溝、裝甲車巡邏道、電網(wǎng)、崗樓和探照燈及自動射擊裝置。柏林墻的建立，阻止了東西柏林之間市民的來往，成為德國分裂的象征?！睂W(xué)生往往據(jù)此認(rèn)為柏林墻是南北走向的。筆者在教學(xué)中查閱多種資料，發(fā)現(xiàn)人教版教材此處表述明顯錯誤。

1945年，德國戰(zhàn)敗投降后，根據(jù)《雅爾塔會議公報》《波茨坦會議議定書》等有關(guān)文件，蘇、美、英、法四大國對德國領(lǐng)土實行了分區(qū)占領(lǐng)，“大柏林”也由四國分別控制（參見高中歷史地圖冊）。由于柏林位于蘇占區(qū)內(nèi)，因此美、英、法三國軍方所控制的柏林西半部分，其周圍都是蘇占區(qū)。1949年，聯(lián)邦德國和民主德國分別建立后，西柏林就成了民主德國內(nèi)的一座由西方勢力控制的孤島城市。隨著“冷戰(zhàn)”的加劇，西方國家充分利用西柏林嵌在社會主義國家內(nèi)部的地理條件，將其視為對蘇聯(lián)和東歐實施“冷戰(zhàn)”的橋頭堡。起初，東、西柏林之間的人員流動是自由的。截至1961年8月，有超過150萬的民主德國人員通過西柏林逃到聯(lián)邦德國等西方國家，給民主德國社會主義建設(shè)帶來了巨大威脅?！盀樽柚姑裰鞯聡藛T逃往西方和防止西方的顛覆，蘇聯(lián)‘建議民主德國在東、西柏林之間和民主德國其他地區(qū)與西柏林之間修筑‘柏林墻”。由此可以看出，民主德國為了有效控制本國公民自由進出西柏林，防范西方的顛覆活動，必須“圍困”西柏林（保留少量嚴(yán)密控制的通道）。這也就是說，柏林墻不是介于東、西柏林之間南北走向的一道“長城”，而是環(huán)繞西柏林的“圍墻”，根本無法區(qū)分東面和西面。因此人教版教材中有關(guān)柏林墻“東面”和“西面”的表述明顯是錯的。同時，人教版教材認(rèn)為柏林墻的建立，只是隔斷了東、西柏林之間人民的交往，這樣的關(guān)于柏林墻作用的認(rèn)識也是狹隘的，因為柏林墻阻止的人員往來不僅僅是東、西柏林之間，還包括西柏林和整個東德之間。

三、深挖教材，拓寬學(xué)生視野

在關(guān)于柏林墻的教學(xué)中，由于教材語焉不詳，因此還有一個地方的描述容易引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大誤解。柏林歷史上長期是德國的首都，戰(zhàn)后，東柏林成為民主德國（東德）的首都。學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為西柏林屬于聯(lián)邦德國（西德）管轄，甚至認(rèn)為西柏林就是西德的行政中心或者首都。這與事實大相徑庭。筆者通過查閱有關(guān)資料，為學(xué)生做了知識補充。由于蘇聯(lián)控制的柏林東部位于德國蘇占區(qū)內(nèi)，因此蘇聯(lián)在東柏林與其他蘇占區(qū)實行了相同的政策。1949年，民主德國成立后，東柏林作為民主德國管轄的城市，成為民主德國的首都，順理成章。聯(lián)邦德國建立后，堅持謀求西柏林使其成為它的一個州，但是始終未能如愿。由于西柏林特殊的地理位置以及在兩大陣營政治斗爭中的重要地位，因此西方三大國一直維持著對西柏林的實際管控。對此，蘇聯(lián)和民主德國起初強烈反對，后來無奈接受。1971年，美、英、法、蘇四大國就西柏林的地位問題達成《四方協(xié)定》，確立了西柏林的“特殊地位”，這種情況延續(xù)到1990年西德和東德的統(tǒng)一。在此期間，盡管西柏林與聯(lián)邦德國之間的聯(lián)系非常密切，但是，美、英、法三個西方大國的占領(lǐng)軍當(dāng)局一直“共管”著西柏林，甚至可以說，西柏林市政府的日常管理權(quán)也是來自占領(lǐng)當(dāng)局的授權(quán)，而不是聯(lián)邦德國政府讓渡。因此，德國的統(tǒng)一也伴隨著德國對西柏林管理權(quán)的恢復(fù)。通過上述歷史知識的補充，學(xué)生對于“冷戰(zhàn)”背景下的德國分裂，柏林墻的建立以及美蘇雙方圍繞柏林問題的斗爭等史實有了更加準(zhǔn)確的把握，拓展了高一學(xué)生的視野，也進一步激發(fā)了學(xué)生對歷史知識的探究熱情。

教材只是教師完成教學(xué)任務(wù)的腳本，教師可以對其進行個性化改造。當(dāng)然，對教材的改造不可隨意，需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，對比不同版本教材，查閱大量有關(guān)歷史資料，這樣才能真正把教材“用”好。

參考文獻：

[1]徐宣全.戈爾巴喬夫的經(jīng)濟改革與赫魯曉夫的經(jīng)濟調(diào)整之比較[J].黑龍江財專學(xué)報（社會科學(xué)版），1991（1）.

[2]吳友法.德國現(xiàn)當(dāng)代史[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：386.